Анализ и обсуждение результатов

 

Из 44 учащихся лишь у одного ученика нормы моральной нормативности лежит выше среднего (7 баллов). Средний уровень моральной нормативности у 57 учеников. Уровень моральной нормативности ниже среднего у 41%. Таким образом, можно сказать, что более чем у 40 учеников уровень морали ниже среднего. Две ученицы у которых по шкале МН средний уровень моральной нормативности, получив деньги от родителей для того, чтобы сдать классному руководителю на общественные нужды, потратили их на себя. Одна из них постоянно обманывает родителей, вырывает листы из дневника, уверяет родителей, что «2» и «3» — это нормальные оценки и все из ее компании так учатся. Вторая делает гадости, потом раскаивается, потом снова их делает. Какую же работу им можно будет доверить, когда они повзрослеют? Двое других учеников, которые, по мнению учителей, не только склонны, но также ведут себя за рамками общепринятых норм, также попали в среднюю группу. И эти примеры не исчерпывают всех случаев несоответствия результатов опросников с реальным поведением.

Еще худшую картину состояния молодежи показывают результаты методики СОП. Из 44 учащихся у 26 человек (59%) наблюдается склонность к отклоняющемуся поведению (64% и 55% соответственно по VIII (1) и VIII (2) классам). Данное об­стоятельство вполне отражает современное морально-нравственное состояние молодежи и хорошо согласуется с другими данными. «Сегодня молодежь считает обман государства и коррупцию нормой поведения. 27% семнадцатилетних молодых людей полагают, что добывание денег противозаконным путем так же нормально, как и зарабатывание их. К взяткам как источнику дохода спокойно относятся 26% представителей студенчества, а еще 5% спокойно воспринимают торговлю оружием, женщинами, наркотиками.

Поэтому вполне реально то, что в VIII (1) классе по результатам всех методов в группу «высокий риск» в общей сложности попал почти весь класс - 19 учеников из 22. Можно было бы сделать вывод, что так как методики не совершенны и по ним нет пол­ного совпадения результатов, то чем боль­шее их количество будет привлечено, тем больше учащихся по суммарным результа­там всех методов окажется в группе высо­кого риска. Однако в VIII (2) классе из 22 учащихся в группу «высокий риск» попали 15 человек. Данный результат подтвержда­ет мнение преподавателей, что классы от­личаются друг от друга. Учащиеся VIII (I) класса в целом менее доброжелательные, более хитрые, лживые, стремятся увиль­нуть от общественных дел, а VIII (2) - про­ще, непосредственнее и добрее. Анализ по­казателей по шкале лжи, которая отражает тенденцию испытуемого давать социально желаемые, т.е. ложные ответы, подтверж­дает разницу между классами. В VIII (1) классе средний балл по шкале лжи в 1,6 раза больше, чем в VIII (2). Возможно, действи­тельно в первом случае почти все учащиеся склонны к отклоняющемуся поведению.

Обращает на себя внимание, что число учеников в обоих классах, отнесенных пе­дагогами в третью группу «высокий риск» (13 человек), в два раза меньше, чем выяв­лено с помощью двух методик СОП и МН (29 человек). Данные отличаются не только по числу учеников, но и по составу. В VIII (1) классе из 16 учеников группы «высокий риск», выявленных по методикам СОП и МН, с оценкой учителей совпало пять, что составляет 31%; в VIII (2) классе из 13 уче­ников — три, что составляет 23%. В целом из двух классов мнение учителей совпало с результатами тестирования лишь в восьми случаях из 29, что составляет 28%, т.е. по составу в группу «высокий риск» учителя отнесли одних учеников, а по психологи­ческим опросникам в нее попали другие.

Это может быть вызвано тем, что либо опросник СОП и шкала МН дают завы­шенные результаты по числу склонных к отклоняющемуся поведению (тогда в этом случае нужно говорить о несовершенстве данных методик), либо ученики еще не проявили свои склонности (сами педаго­ги говорят, что «мы их все же мало знаем», «они в школьном возрасте еще не раскры­ваются», «школа — это так еще; тут они не проявляются». Возможно, учителя не осведомлены, так как значительную часть времени учащиеся проводят вне школы). Ситуация может быть связана и с тем, что педагоги оценивают учеников относитель­но уровня класса, а не относительно мо­ральных норм.

 

ПСИХОТЕРАПИЯ И ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

 

К возможным путям решения проблемы девиантного поведения относится следующее: изоляция, лечение, психотерапия и психокоррекция, а также их сочетание в зависимости от «глубины» нарушенного поведения1. Вопрос состоит в том, чтобы решить, какой именно тип психотерапевтического воздействия использовать. Основной выбор существует между применением культуры наказания и культуры безопасности, справедливости и конст­руктивной заботливости.

Если просмотреть все выше изложенное относительно девиантного поведения, то становится очевидным, что психоте­рапевтическое воздействие должно быть активным, хорошо скоординированным, кооперативным, последовательным и конфронтационным.

Критерием компетентности психолого-педагогического об­щения является сохранение внутренней свободы в общении. В игре «Кто виноват?» не бывает победителей. Намерение ис­править последствия несправедливости состоит в том, чтобы завершить какую-либо важную задачу или же воссоединить людей в рамках продуктивных отношений.

Для построения эффективных взаимоотношений следует озаботиться обнаружением скрытой цели нарушения поведе­ния. Прежде всего для выявления мотивационной цели следу­ет ответить на вопрос: «чего хотят достичь дети, когда плохо себя ведут?»

Каждый человек выбирает определенное поведение вопре­деленных обстоятельствах. Психологу не изменить прошлое и обстоятельства жизни. Но конкретное поведение — это один из выборов. Свободная личность - это ответственная лич­ность. И в этом заключается оптимистический психотерапев­тический пафос в работе с девиантными подростками. Но в этом же и главная сложность.

Ч

 

 

Кафедра социально-экономических дисциплин и сервиса

 

Реферат по социологии

 

Тема:

 

«Девиантное поведение»

                              

 

 

Санкт-Петербург

 

 

2003 г.

 

 

Содержание.

 

1. Введение. Понятие девиантности……..стр. 3-4

2. Природа отклоняющегося поведения……………………………….стр. 4-5

3. Основные теории девиантного поведения.

а) Биологические теории…………………стр. 5-7

б) Теория анатомии………………………стр. 7

в) Теория структурной напряжённости…стр. 7-8

г) Теория инвестирования………………..стр. 8

д) Теория привязанностей………………..стр. 8

е) Теория стигмации………………………стр. 8

ж) Теория социальной и моральной интеграции…………………………………стр. 8-9

4. Типы отклонений………………………стр. 9-10

5. Нормы поведения и социального контроля…………………………………...стр. 10-11

6. Борьба с девиантным поведением…….стр. 11- 12

7. Профилактика девиантного поведения в молодёжной среде…………………………стр. 12-13

8. Заключение………………………………стр. 13-14

9. Список использованной литературы…..стр. 15

 

 

1. Вступление. Понятие девиантности.

В современных условиях вряд ли может существовать общество, в котором все его члены вели бы себя в соответствии с общими нормативными требованиями. Когда человек нарушает нормы, правила поведения, законы, то его поведение в зависимости от характера нарушения называется девиантным, отклоняющимся, криминальным, уголовным и т. п. Такие отклонения отличаются большим разнообразием: от пропусков школьных занятий до кражи, разбоя, убийства.

Отклонение или несоблюдение этих норм является социальным отклонением или девиацией. Девиантное поведение, как мне кажется, является одной из наиболее важных проблем любого социального общества. Оно всегда было, есть и будет присутствовать в человеческом обществе. И как бы мы не хотели от этого избавиться, всегда будут существовать люди, называемые девиантами, то есть те, которые не могут или не хотят жить по правилам и нормам, принятым в том обществе, в котором они живут.

Однако разные социальные общества отличаются друг от друга степенью социального отклонения, я имею в виду, что в разных социальных обществах может быть разное количество индивидов попадающих под определение «девианты». Также в разных обществах может быть разная степень самой девиантности, то есть средний уровень отклонения от социальных норм одного общества может отличаться от другого.

 Некоторые акции рассматриваются как правонарушения только в определенных обществах, другие — во всех без исключения. К примеру, не существует общества, прощающего убийство своих членов или экспроприацию собственности других людей против их воли. Однако употребление алкоголя — серьезное нарушение во многих исламских странах. А отказ выпить спиртное в определенных обстоятельствах в России или Франции считается нарушением принятой нормы поведения.

Итак, девиантное поведение — совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе. К основным видам девиантного поведения относятся прежде всего преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция. Если воспользоваться научным определением, то девиантное поведение, девиантность (лат.deviatio - отклонение) - это: 1. поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (соц.группе) нормам и ожиданиям; 2. социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям; В первом значении - как индивидуальный акт - девиантное поведение изучается преимущественно психологией, педагогикой и другими поведенческими науками. Во втором значении - как элемент социального бытия - девиантность служит предметом социологии и социальной психологии.

Все общества, государства имеют законы, и везде наказываются их нарушители. Тем не менее немалая часть людей нарушает установленные правила и законы. Это уже вопросы для социологов. Они пытаются найти общие теории, объясняющие поведение правонарушителей. Серьезность правонарушения зависит не только от значимости нарушенной нормы, но также от частоты такого нарушения. Если студент выйдет из аудитории задом наперед, то это вызовет лишь улыбку. Но если он будет делать это каждый день, то потребуется вмешательство психиатра. Человеку, не имевшему ранее дел с милицией, могут простить даже серьезное нарушение закона, в то время как тому, у кого судимость есть, грозит строгое наказание за небольшой проступок.

В современном обществе наиболее существенные нормы поведения, затрагивающие интересы других людей, вписаны в законы, и их нарушение рассматривается как преступление. Социологи обычно занимаются той категорией правонарушителей, которые преступают закон, так как они представляют собой угрозу для общества. Чем больше квартирных краж, тем больше люди боятся за свое имущество; чем больше убийств, тем больше мы опасаемся за нашу жизнь. Но самое главное — понять причины роста преступлений, найти теории, объясняющие эти процессы.