2020-01-14
258
Игра занимает значительное место в жизни детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Она является естественным состоянием, потребностью детского организма, средством общения и совместной деятельности детей. Игра создает тот положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Она выявляет индивидуальные способности ребенка, позволяет определить уровень его знаний и представлений [6].
Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие исследования. К таким исследованиям относятся исследования, направленные на изучение теории ролевой творческой игры Л.С. Выготского, С.А. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Ф.И. Фрадкиной, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина, Т.Е. Конниковой, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, А.В. Черкова, Т.А. Марковой, Н.Я. Михайленко, Р.А. Ивановой и др. Изучением особенностей и значением дидактических и подвижных игр занимались Е.И. Радина, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, В.Р. Беспалова, З.М. Богуславская, Б.И. Хачапуридзе, В.Н. Аванесова и др. Значением игры в художественном воспитании детей занимались Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина и др.
Развитие психических процессов происходит в деятельности. Установлено, что в каждом возрасте один из видов деятельности становится ведущим. «Ведущей мы называем такую деятельность, в связи, с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей степени его развития» [13].
Ведущей деятельностью дошкольника считают игру А.С. Выготский [12], А.А. Люблинская [36], А.В. Запорожец [41],С. А. Рубинштейн [46], Д.П. Эльконин [69] Усова А.П.[57]. Игра один из видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношение к людям. Например, в игре формируется такое качество личности ребенка, как саморегуляция действий с учетом задач коллективной деятельности [57].
Игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире.
Таким образом, проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие исследования. Одни из них направлены на изучение теории ролевой творческой игры, в других определяются особенности, место и значение дидактических и подвижных игр, третьи раскрывают значение игры в художественном воспитании детей.
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, считающая игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. В исследованиях Ф.Н. Блехер, З.М. Богуславской, Л.А. Венгера, А.К. Бондаренко утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определились структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.
Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности. Прежде всего, развитие речи происходит в контексте ведущей деятельности – в игре.
Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.
В сюжетно-ролевой игре совершенствуется диалогическая речь, возникает потребность в связной монологической речи. Развитие сюжетно-ролевой игры с неизбежностью ведет к интенсивному овладению языком, его словарным составом и грамматическим строем, в результате чего речь становится более связной.
Подвижные игры оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Игры – драматизации способствуют развитию речевой активности, выразительности речи, художественно-речевой деятельности.
Но ведущим средством развития речи являются дидактические игры, только они используются для решения всех задач речевого развития.
По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.
1) Предметные игры – это игры с народной (деревянные конусы из одноцветных и разноцветных колец, бочонки, шары, матрешки, грибки и др) дидактической игрой, мозаикой, различными природными материалами (листья, семена и т. д). Эти игры развивают у детей восприятие цвета, величины, формы.
2) Настольно-печатные – направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.).
Настольно-печатные игры могут быть разделены на несколько видов: парные картинки, картинки по сходству, лото, домино, разрезанные картинки и складные кубики.
3) Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа «Краски», «Черное и белое» и др. Такие игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.
Дидактические игры по развитию речи закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова. Дидактическая игра необходима для усвоения детьми активной лексики. В результате этих игр дети приобретают умения свободно пользоваться лексическими средствами языка, отбирать нужные слова, употреблять их правильно по смыслу [12].
Дидактическая игра - эффективное средство закрепления грамматических навыков изменения и образования слов, т.к. дает возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ благодаря своей динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей.
Дидактические игры упражняют детей в составлении связных высказываний, в умении правильно выражать свои мысли, развивают объяснительную речь, стимулируют поисковую активность в сфере языка и речи, формируют языковые обобщения[5].
В речевой игре от ребенка требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях и обстоятельствах. Играя, ребенок самостоятельно решает разнообразные мыслительные задачи, описывает предметы, выделяет их характерные признаки, находит сходство и различие, отгадывает по описанию, группирует предметы по различным свойствам. Речевые игры способствуют сенсорному и умственному развитию (развитию зрительного восприятия, образных представлений, обучению анализу, сравнению предметов, их классификации), усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, а также помогают закреплять и обогащать приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые возможности ребенка.
Для детей – дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.
Что касается детей с общим недоразвитием речи, то наряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития она оказывает специфическое воздействие на становление речи. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и т. д.[24]
Однако, необходимо помнить, что недостатки звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов, ограниченность словаря, полное или частичное отсутствие грамматических форм, а также изменения темпа речи, ее плавности – все это, в разной степени влияет на игровую деятельность детей с речевыми расстройствами, порождает у них и особенности поведения в игре [50].
Дидактические игры занимают особое место в педагогическом процессе в группах для детей с общим недоразвитием речи. Они имеют большое познавательное значение, так как расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов, находить в них сходства и различия и т. д.
Любая дидактическая игра развивает внимание, в том числе к речи, наблюдательность, память, сообразительность.
Успешное обучение навыкам связной речи, совершенствование лексико-грамматического строя речи невозможно без личной заинтересованности ребенка, поэтому логопеду важно обеспечить такую заинтересованность в работе над словом. И здесь на помощь приходят игры со словами, которые педагог использует в индивидуальной и фронтальной работе с детьми. Благодаря этим играм и заданиям дети, имеющие нарушения в речевом развитии, становятся более внимательны к слову, а значит, и к своей речи; они начинают видеть слова как бы изнутри, а это путь к грамотному письму, они учатся видеть слово во взаимодействии с другими словами, постигают образность языка, его богатство.
Сейчас в литературе можно найти много речевых и словесно-логических игр и приемов, их использование развивает познавательную активность детей; закрепляет и приводит в систему знания дошкольников.
Первым отечественным педагогом, рассмотревшим дидактическую игру как средство развития речи, была Е.И. Тихеева [54]
«Игра представляет исключительно благоприятные условия для развития языка… С предметами представленными в игре, ребенок часто приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти. Каждый предмет имеет свое имя, каждое действие имеет свой глагол»[54]
Е.И. Тихеева предложила 15 упражнений для развития словаря. Вот некоторые из этих упражнений:
- Подбор эпитетов к предмету, узнавание по эпитетам предмета.
- Подбор к предмету действий.
- Подбор обстоятельств.
- Вставление детьми пропущенных слов.
- Составление предложений с определенным словом, с несколькими данными словами.
- Объяснение слов и др.
Е.И. Тихеева [53] считала, что особое значение для развития языка имеют игры, в которые включен литературный текст, стишок, предписывающий какое-либо игровое действие.
По мнению Е.И. Тихеевой, есть игрушки, стимулирующее значение которых для проявления речи детей исключительно. Особенно значительна воспитывающая роль куклы: «Нет ни одной игры, которая выдвигала бы столько поводов для проявления речи детей, как игры с нею» [53]. Игры с куклами выдвигают широкие возможности для ориентировки детей в разнообразных формах и установках социальной и трудовой жизни. Играя в куклы, обслуживая их, дети приобретают и закрепляют ряд навыков, связанных с повседневной бытовой, трудовой жизнью.
Другим педагогом, разрабатывающим дидактические игры по развитию речи, была О.Н. Соловьева [50]
Она считала, что дидактические игры должны широко использоваться в обучении детей от 3 до 7 лет как средства закрепления знаний.
По ее мнению, чтобы дети приобрели знания, умения, навыки, их необходимо упражнять в этом. Но упражнение как простое многократное повторение не вызывает интереса, дети быстро отвлекаются и утомляются. Дидактические игры совсем по-другому воспринимаются детьми: они без усилий, с интересом и даже с удовольствием повторяют нужные действия, слова и т.д.
Ею были разработаны дидактические игры для решения всех задач речевого действия:
Для развития словаря она предлагает дидактические игры с предметами или с картинками «Чудесный мешочек», «Угадай что спрятали», «Наведи порядок» и др.
Для детей старшего дошкольного возраста она предлагает словесные дидактические игры, которые применяются для закрепления знаний, обучению краткому и четкому изложению мысли, воспитанию находчивости («Что делает…?», «Назови какой…?», «Кому что нужно?»)
Для воспитания звуковой культуры речи она разработала дидактические игры «Угадай, кто назвал», «Угадай кто это?» и др.
Предложила дидактические игры для упражнения детей в рассказывании. Описания игрушек включены в дидактические игры «Чудесный мешочек», «Почтальон принес почту», «Магазин» и др.
Для формирования грамматического строя речи она разработала дидактические игры «Угадай, где я была», «Что вы хотите делать» и др.
Для проведения каждой группы игр ей были предложены методические рекомендации.
Так же высоко оценивала роль дидактической игры в процессе обучения В.В. Гербова [16] Она считает, что дидактическая игра и дидактические упражнения обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребность ребенка в речевой самостоятельности.
В.В. Гербова разработала игры для решения всех задач речевого развития:
1. Дидактические игры и упражнения на активизацию и закрепления словаря «Скажи наоборот», «Кто скажет точнее», «Назови одним словом» и многие др.
2. Игры для совершенствования звуковой культуры речи «Позови друга», «Докончи слово», «Заводные игрушки» и др.
3. Игры и упражнения для формирования грамматически правильной речи «Что одно, а чего много?», «Чего не стало?», «Добавь слово», «Чья вещь?» и др.
4. Дидактические игры и упражнения для формирования связной речи «У кого такой предмет», «Магазин игрушек», «Выставка изделий» и др.
О.С. Ушакова [58-60] разработала дидактические игры и упражнения направленные на решение разных речевых задач. Основные задачи – это воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, обогащение словарного запаса, развитие связной речи.
В игровом материале, посвященном словарной работе, основное место занимают игры и упражнения направленные на формирование понимания значения слов и употребление слов в соответствии с его смыслом, например это игры «Бывает – не бывает», «Почему так называют».
В грамматическом материале ею разработаны игры
- на формирование разных способов словообразования и словоизменения «Чего не хватает Мише чтобы пойти на прогулку?», «Петрушкины команды», «Угадай-ка»;
- на обучение правильному образованию, склонению и употреблению в единственном и множественном числе, например, «Один - много»;
- на развитие умения образовывать наименования детенышей, например, игра «У кого кто?»;
- на развитие умения соотносить название глагола с действием человека, животного, предмета, например, «Кто как двигается?», «Кто, что умеет делать?». Также ею разработаны упражнения на построение простых, сложных и распространенных предложений «Кто знает, пусть продолжает», «Объясни Буратино» и др.
Игры, направленные на развитие связной речи, учат ребенка описывать предмет, называя его признаки, качества, действия, составлять сюжетный рассказ об игрушке, пор серии картинок, рассуждать, объяснять.
Г.С. Швайко [67] разработала две группы дидактических игр и приемов.
Первая группа игр направлена на формирование словаря через изучение окружающего мира. Сюда вошли такие игры как «Ателье», «Каждую птицу на свое место», «За покупками в магазин», «Цветное лото».
Вторая группа игр направлена на воспитание звуковой культуры речи. Это такие игры как «Цепочка слов», «Пирамида», «Как их зовут» и др.
Н.П. Иванова [23] разработала упражнения по лексике. В исследовании автора доказана возможность и целесообразность проведения лексических упражнений с детьми, основным содержанием которых являются доступные задания на словообразование, подбор синонимов к некоторым существительным, глаголам, прилагательным и показ детям многозначности отдельных слов.
Агранович 3. Е. [1] предложила в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР такие игры, как «Четвертый лишний», «Узнай по описанию», «Назови, какие», направленные на формирование навыков словообразования прилагательных, игра «Кому что нужно?» предназначена для закрепления навыков употребления винительного падежа существительных Дидактическая игра «Кто (что) на елке, кто (что) под елкой?» направлена на формирование навыков составления предложных конструкций.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. [29] разработали для фронтальных логопедических занятий в старшей группе детей с общим недоразвитием речи следующие игры: для закрепления употребления предлогов - «Потерялось слово», «Путаница» (в упражнении с деформированной фразой), для закрепления навыков употребления притяжательных прилагательных, названий животных - «Чья шуба теплее, чей мех красивее, чье ухо длиннее?». Игра «Мы работаем на фабрике» направлена на формирование навыков образования и употребления относительных прилагательных от названия материала, расширение словарного запаса.
Таким образом, современными педагогами разработано множество дидактических игр и приемов, направленных на решение всех задач речевого развития: обогащение и активизация словаря ребенка, развитие у детей фонематического слуха и правильного звукопроизношения, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи.
Выводы по главе
Задача формирования грамматически правильной речи актуальна для старшего дошкольного возраста и, особенно, для дошкольников с общим недоразвитием речи.
Формирование разных сторон грамматического строя (синтаксиса, морфологии, словообразования) языка дошкольников с общим недоразвитием речи имеет свою специфику, и для их развития должны применяться различные педагогические средства (приемы, формы организации).
Для занятий по развитию речи разработаны специальные дидактические игры и упражнения, предназначенные для того, чтобы учить детей правильно изменять слова, помогать запомнить трудные формы слов, необходимых для повседневного общения, для усвоения учебного материала разделов программы.
Речевые игры, способствуют выполнению важных методических задач: психологически готовят детей к речевому общению; обеспечивают многократное повторение ими речевого материала; тренируют детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще.
Использование речевых игр на логопедических занятиях позволяет достичь формирования определенных навыков; развития речевых умений; умения учиться; развития необходимых способностей и психических функций; познания (в сфере становления собственного языка); запоминания речевого материала.
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ игровых приемов при коррекции лексико-граммтических нарушений у ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с общим недоразвитием речи III уровня
