Противопожарная безопасность

 

Для установления противопожарного режима в каждом классе, кабинете должны быть противопожарные инструкции. В этих инструкциях нужно предусмотреть: специальные мероприятия для отдельных процессов, которые могут вызвать пожар, порядок и нормы хранения пожаро- и взрывоопасных веществ и материалов; обязанности учителей, лаборантов, мастеров, учащихся при возникновении пожара (правила вызова пожарной команды, порядок отклонения электрооборудования и вентиляции, правила и применение средств пожаротушения, порядок эвакуации людей, материалов и материальных ценностей, последовательность осмотра и приведения в безопасное состояние конкретного помещения). Инструкции вывешивают на видном месте. В помещении должно быть также таблички с фамилиями лиц, ответственных за пожарную безопасность.

 Все обучающиеся должны знать и неуклонно выполнять требования инструкций. С этой целью директор школы устанавливает порядок проведения инструктажей. По окончании инструктажа проводится проверка знаний и навыков, полученных инструктируемыми.

 Весь школьный пожарный инвентарь: огнетушители, асбестовые полотна, грубошерстные покрывала, высушенный песок, багры, ломы, топоры, ведра, должны находиться в постоянной готовности к применению.

 Каждый работник учебного заведения, обнаружив пожар, обязан немедленно сообщить в пожарную охрану, указать при этом точное место пожара и наличие в здании людей; до прибытия пожарной помощи учителям и администрация обязаны принять все меры к эвакуации учащихся в безопасное место из помещения, Ге возник пожар, и из помещений, которым угрожает опасность загорания, и приступить к тушению пожара имеющимися средствами (огнетушителями, внутренними пожарными кранами), дать сигнал тревоги для местной ДПД.

 Руководитель учебного заведения или другое должностное лицо обязано: проверит, вызвана ли пожарная команда, совместно с педагогическим (обслуживающим) персоналом организовать эвакуацию и возглавит руководство тушением пожара до прибытия пожарных частей; по прибытии подразделений пожарной охраны сообщить все необходимые сведения о наличии в здании людей, об очаге пожара, о мерах, предпринятых по его ликвидации, а также о наличии в помещениях дружинников, занятых ликвидацией пожара.

 Для организации борьбы с огнем необходимо знать основные приемы тушения пожаров.

При загорании изоляции проводов или обмоток электродвигателей прежде всего надо обесточить электрическую сеть.

Тушить пожары на электроустановках, находящихся под напряжением, при помощи воды или пенного огнетушителя недопустимо, для этого можно использовать углекислотные или порошковые огнетушители /16/.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Практика показывает, что компьютер с полным основанием можно считать неотъемлемой частью учебного процесса. Он может приобрести немаловажное значение как средство оценки знаний и умений учащихся, и кроме того, как мера эффективности избираемых стратегий обучения. Сегодня все понимают, что оценка составляет неотъемлемую часть процесса усвоения, а не просто что-то характеризует или удовлетворяет. Именно поэтому потенциальные возможности адекватного использования компьютера в учебном процессе для диагностических целей весьма значительны.

Вывод, который делают исследователи в тех странах, где накоплен опыт компьютеризации, прежде всего в развитых странах Запада, состоит в том, что реальные достижения в этой области не дают оснований полагать, что применение ЭВМ кардинально изменит традиционную систему обучения к лучшему. Нельзя просто встроить компьютер в привычный учебный процесс и надеяться, что он осуществит революцию в образовании. Нужно менять саму концепцию учебного процесса, в который компьютер органично вписывался бы как новое, мощное средство обучения и контроля знаний, умений и навыков учащихся.

К настоящему моменту некоторая опасность применения автоматизированной оценки уже очевидна, другие могут проявиться с большей ясностью по мере увеличения количества вычислительного оборудования в школах, когда широкий круг учителей получит доступ к аналитическим программам. Здесь, как и повсюду, компьютер следует рассматривать в качестве педагогического средства, а не орудия, превращающего оценку в ранг непогрешимого судьи и руководителя процесса усвоения.  

Список использованных источников

1.  Гутгарц Р.Д., Чебышева Б.П. Компьютерная технология обучения// Информатика и образование- М.: 2000-№5.- стр.44-45.

2.  Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1998.- стр. 350.

3.  Ильина Т.А.Педагогика. М.: Просвещение, 1984.- стр. 410.

4.  Бордовская Н.А., РеанА.А. Педагогика. Санкт-Петербург: Питер, 2000.- стр. 270.

5.  Воробейчикова О.В. Структурированные тесты как средство контроля знаний// Информатика и образование- М.: 2001-№7.- стр.14-17.

6.  Плотникова И.А. Методика тестового контроля в старших классах// Информатика и образование- М.: 2000- №1.- стр.50-54.

7.  Игнатова И.Г., Н.Ю. Соколова. Информационные коммуникационные технологии в образовании// Информатика и образование- М.: 2003-№3.- стр.53-54.

8. Педагогика высшей школы/ учебно-методическое пособие. Издательство казанского университета, 1985.- стр.240.

9.  Матушанский.Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний// Информатика и образование- М.: 2000-№6.- стр.7-10.

10.  Балафанов Е.К., Бурибаев Б., Даулеткулов А.Б. Новые информационные технологии: 30 уроков по информатике. Алматы, 2001.- стр.244.

11.  Харламов И.В. Педагогика. М.: Гардарикл, 2002.- стр.300.

12.  Иванов В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний// Информатика и образование- М.: 2000-№1.- стр.71-81.

13.  Евтюхин Н.В. Структуризация знаний и технологий разработки компьютерных масте- тестов// Информатика и образование- М.: 1999-№6.- стр.90-92.

14.  Бурковская М.А., Зимина О.В., Кириллов А.И. Компьютерный контроль знаний в среде Academia XXI// Информатика и образование- М.: 2002-№9.- стр.81-85.

15.  Аршинский Л.В., Пугачев А.А. Программный комплекс диагностики знаний TEACHLAB в TESTMASTER// Информатика и образование- М.: 2002-№7.- стр.68-73.

16. Сулла. Охрана труда. М.: Просвещение, 1989.- стр.311.