Глава 1. Теоретические аспекты исследования ответственности в психологической литературе

Курсовая работа

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ответственности в младшем школьном возрасте

Специальность «050706 - Детская психология»

 

 

Исполнитель:

А.В. Ульянова

студент 301 группы

 

Научный руководитель:

доцент Ю.Е. Водяха

Екатеринбург 2011 год

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1 Понятие ответственность в психологической науке

1.2 Особенности развития морально-нравственной и эмоционально-волевой сфер личности в младшем школьном возрасте. Особенности проявления ответственности младшего школьника

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМВОЗРАСТЕ

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Описание результатов эмпирического исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Наиболее актуальным формирование ответственности становится с момента поступления ребенка в школу. Переход к школьному обучению означает коренную перестройку всего образа жизни ребенка. Однако из-за недостаточной произвольности и несформированности волевых качеств многие первоклассники не могут подчинить свое поведение установленным правилам. Часты случаи, когда у учащихся на хватает волевых качеств, таких как, выдержки и ответственности, по этому им бывает не легко заниматься на уроке в течении сорока минут. Здесь и возникает проблема гиперактивного поведения, отвлечения на игры и общение с одноклассниками. С каждым годом требования, предъявляемые ученику со стороны школы, возрастают.

Уровень развития ответственности у человека напрямую связан с отношением к нему окружающих, доверием и уважением. Поэтому основная задача школы и родителей воспитать в ребенке чувство ответственности за все, что он делает, за все, что должен сделать. Уже в младшем школьном возрасте ребенок должен четко дифференцировать такие понятия как «хочу» и «должен». Учащимся младших классов еще довольно трудно это делать, так как у них нет ни жизненного опыта, ни ситуаций, в которых «хочу» и «должен» вступали бы яростный конфликт. До того времени, когда ребенок пошел в школу, за него все решали родители, ответственность как бы переносилась с личности ребенка на личность родителя. И только в школе потребность в самоконтроле, ответственности и силе воли становится перед ребенком, и он, в свою очередь, должен поступать и вести себя, как того требуют обстоятельства, он должен самостоятельно «загонять» себя в рамки и контролировать. Для ребенка, только что поступившего в школу, это очень трудно, и эта трудность, скорее, основана на непривычке нести ответственность и непонимании надобности этой ответственности, нежели на нехотении быть ответственным.

Актуальность нашего исследования объясняется тем, что изучение именно формирования ответственности младшего школьника, мало изучаемая сторона волевых качеств у детей в младшем школьном возрасте. Получив данные о том, как развита ответственность у детей в этом возрасте, эта информация на наш взгляд будет полезна как учителям, так и родителям. А так же можно будет на практике применять данные знания родителям, что бы способствовали развитию и закреплению ответственности у своих детей, а учителям, что бы более реалистично подходили к выдачи домашних заданий, поручений для детей и так же вместе с родителями развивали и закрепляли процесс формирования ответственности у младших школьников.

Учителя и родители нередко требуют от ребенка прилежания и ответственности, не проявляя достаточной заботы о формировании этих качеств. Задача обучения и воспитания должна заключаться в том, чтобы на протяжении первых лет обучения ребенка в школе научить его сознательно управлять своим поведением и сформировать у него требуемые для этого качества личности, в том числе ответственность.

Целью данного исследования является изучение особенностей проявления ответственности у младшего школьника.

Объект исследования – ответственность личности как социально-психологический феномен.

Предмет исследования – особенности проявления ответственности в младшем школьном возрасте.

Задачи исследования:

1. На теоретическом уровне определить содержание понятия ответственность в психолого-педагогической литературе.

2. Провести анализ особенностей развития эмоционально-волевой и морально-нравственной сфер личности в младшем школьном возрасте.

3. На эмпирическом уровне определить и описать проявления ответственности в младшем школьном возрасте.

Гипотеза исследования – особенностями проявления ответственности в младшем школьном возрасте являются недостаточно сформированными, сложности с путями формирования ответственности усугубляют данную проблему.

Для проверки поставленной нами гипотезы использовались: методика «Решения воображаемых экспериментальных ситуаций», разработанная М.В.Матюхиной, С.Г.Яриковой. Методика " Самооценка волевых качеств" М.В.Матюхиной, С.Г.Яриковой.

Теоретико-методологическая основа нашего исследования: теория моральной ответственности Ж.Пиаже[12], подход изучения ответственности в диссертации Трофимовой Н.М. [16], так же подход изучения формирования ответственности в диссертационном исследовании Ивановой Т.Ф. [7]

Ответственность - один из самых сложных феноменов в теории волевых качеств (А.И.Голубева, Л.С.Славина, Р.С.Немов). Его называют "качеством высшего порядка" из-за тесной взаимосвязи с эмоциональной, нравственной и мировоззренческой сторонами личности. Это качество отражает склонность личности придерживаться в своем поведении общепринятых социальных норм, исполнять свои обязанности и ее готовность дать отчет за свои действия перед обществом и самим собой. Взаимосвязь субъекта и объекта создает временную перспективу понятия: ответственность за совершенное действие.

Структура курсовой работы включает введение, две главы (теоретическую и эмпирическую), заключение, библиографический список, приложения.

 

Глава 1. Теоретические аспекты исследования ответственности в психологической литературе