2020-01-14
258
Каждый этап развития личности связан с решением определенных задач. Наибольшие сложности вызывает описание становления и разворачивания творческого потенциала подростка, так как этот возраст характеризуется разнородностью и неоднозначностью протекающих процессов. Приоритетными направлениями развития является становление самосознания, расширение сферы общения, личностное и профессиональное самоопределение. Приобщение к творчеству происходит через интериоризацию знаний об основных концептуальных эталонах развития культуры, через эмпатическое восприятие произведений литературного и художественного, отражающих интеллектуальные и духовные особенности рассматриваемых эталонов. Создается возможность для становления продуктивного самосознания: системы "Я-сам", "Я-другой", "Я-культура", "Я-деятельность". В ходе чего осуществляется актуализация рефлексивной сферы подростка и укрепление механизмов саморегуляции.
Рассмотрение сущности и особенностей творческой личности, как целостной системы позволит выяснить многофакторный характер развития творческого человека.
|
|
|
Цель исследования: цель данного исследования заключается в определении психологических особенностей творческой личности.
Гипотеза исследования: в проводимом исследовании я выдвигаю гипотезу о том, что у творческой личности преобладает определенный тип мышления и устанавливается зависимость к определенному отношению к себе, как к личности.
Цель и гипотеза обусловили постановку основных задач исследования:
1. использование научных концепции зарубежных и отечественных исследователей, как база для собственного исследования;
2. провести отбор методов, являющихся наиболее эффективными для определения психологических особенностей творческой личности в соответствии с гипотезой;
3. выявить тип мышления и уровень самоотношения с помощью специализированных методик;
4. сделать анализ результатов проведенного исследования.
Объектом исследования: творческая личность.
Предметом исследования: психологические особенности творческой личности.
В курсовой работе используется психологическое тестирование каждого из испытуемых в отдельности, при помощи методик определяющих их уровень самоотношения и типа мышления, с целью выяснения зависимости между этими показателями.
База для исследования: опрошено 20 учащихся изостудии "Воробьевы горы" Московского городского Дворца творчества детей и юношества, в возрасте от 12 до 17 лет.
Методы исследования:
1. методика "Тип мышления", модификация Г.Резапкиной (Приложение №1). Тест предназначен для диагностики типа мышления у респондента, у каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет определить один из следующих типов мышления:
|
|
|
· Предметно-действенное мышление – свойственно людям дела. Они усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышление важно для спортсменов, танцоров, артистов.
· Абстрактно-символическим мышлением – обладают многие ученые – физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.
· Словесно-логическое мышление – отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.
· Наглядно-образным мышлением – обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет – художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.
· Креативность – это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.
2. опросник самоотношения В.В. Столин, С.Р. Пантилеев (Приложение №2). Опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В.В.Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:
· глобальное самоотношение;
· самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;
· уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему "Я".
В качестве исходного принимается различие содержания "Я-образа" (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения.
Опросник включает следующее шкалы.
• Шкала S - глобальное самоотношение; измеряет интегральное чувство "за" или "против" собственно "Я" испытуемого.
• Шкала I - самоуважение.
• Шкала II - аутосимпатия.
• Шкала III - ожидаемое отношение от других.
• Шкала IV - самоинтерес.
Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес "Я" испытуемого.
• Шкала 1 - самоуверенность;
• Шкала 2 - отношение других;
• Шкала 3 - самопринятие;
• Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность;
• Шкала 5 - самообвинение;
• Шкала 6 - самоинтерес;
• Шкала 7 – самопонимание;
Исследование
На первом этапе исследования испытуемым была предложена методика изучения методика "Тип мышления", модификация Г. Резапкиной, которая выявляет определенный тип мышления. С помощью данной методики были получены следующие данные в баллах, которые представлены в таблице ниже:
|
|
|
| Испытуемые | П-Д | А-С | С-Л | Н-О | К | Ведущий тип мышления |
| №1 (жен., 14 лет) | 2 | 0 | 4 | 5 | 6 | креативный |
| №2 (муж., 16 лет) | 1 | 0 | 1 | 1 | 7 | креативный |
| №3 (жен., 12 лет) | 3 | 6 | 2 | 5 | 4 | абстрактно-символический |
| №4 (жен., 14 лет) | 3 | 1 | 2 | 1 | 6 | креативный |
| №5 (жен., 16 лет) | 0 | 2 | 1 | 2 | 4 | креативный |
| №6 (жен., 14 лет) | 2 | 4 | 6 | 4 | 3 | словесно-логический |
| №7 (жен., 15 лет) | 0 | 7 | 2 | 2 | 6 | абстрактно-символический |
| №8 (муж., 15 лет) | 2 | 4 | 1 | 5 | 7 | креативный |
| №9 (жен., 14 лет) | 1 | 0 | 6 | 2 | 4 | словесно-логический |
| №10 (муж., 16 лет) | 3 | 4 | 1 | 4 | 6 | креативный |
| №11 (жен., 12 лет) | 4 | 2 | 2 | 6 | 3 | наглядно-образный |
| №12 (жен., 17 лет) | 0 | 1 | 4 | 3 | 6 | креативный |
| №13 (муж., 17 лет) | 2 | 3 | 6 | 0 | 2 | словесно-логический |
| №14 (жен., 16 лет) | 2 | 7 | 4 | 5 | 4 | абстрактно-символический |
| №15 (жен., 14 лет) | 0 | 4 | 0 | 3 | 6 | креативный |
| №16 (жен., 15 лет) | 4 | 2 | 1 | 6 | 1 | наглядно-образный |
| №17 (жен., 13 лет) | 3 | 4 | 2 | 4 | 7 | креативный |
| №18 (муж., 16 лет) | 2 | 2 | 6 | 2 | 8 | креативный |
| №19 (жен., 14 лет) | 0 | 2 | 0 | 2 | 6 | креативный |
| №20 (жен., 16 лет) | 3 | 3 | 2 | 6 | 2 | наглядно-образный |
Анализ полученных результатов:
рассматривая полученные данные, мы можем сказать, что большинству испытуемых свойственен креативный тип мышления – 55% испытуемых; с наглядно-образным, словесно-логическим типом и абстрактно-логическим типом мышления по 15% всех испытуемых
