Динамика психологической структуры

Учебной деятельности в первоначальный период

Обучения

В качестве основных показателей развития психологической структуры деятельности в исследованиях системогенеза деятельности рассматриваются функциональные связи структурных компонентов, средний вес компонентов (Sср.), показатель интегрированности структуры (ИКС).

Анализ структур УВК показывает, что в процессе усвоения содержания образования происходят изменения функциональных связей компонентов психологической структуры учебной деятельности: одни связи распадаются и образуются новые, изменяется уровень значимости корреляций и вес отдельных компонентов структуры. Так, в начале учебного года наиболее значимым является качество «мотивы учения», его весовое значение составляет 25 усл. ед. К концу учебного года вес мотивов учения снижается до 21 усл. ед., наибольший вес в структуре деятельности приобретает качество «вводные навыки» (S = 28). К концу обучения грамоте в ПСДу увеличивается вес всех видов памяти: образной - с 3 до 8 усл. ед., логической - с 7 до 14 усл. ед., вербальной механической памяти - с 12 до 18 усл. ед. Вербальная механическая память на протяжении всего периода обучения продолжает играть ведущую роль, но увеличение значения образной и логической видов памяти более выражено. Существенно изменяются весовые значения качеств «произвольная регуляция деятельности» (с 15 до 12 усл.ед.) и «произвольное внимание» (с 5 до 13 усл.ед.), что свидетельствует о качественных изменениях механизмов регуляции деятельности. Увеличение веса отдельных УВК в структуре (вводных навыков, произвольного внимания, всех видов памяти и др.) может говорить о формировании на базе этих компонентов комплексов УВК, обеспечивающих выполнение конкретных учебных задач.

Наряду с изменением функциональных связей УВК в процессе первоначального обучения эти качества активно развиваются. Для 70% (15 из 22) выделенных нами УВК установлены достоверные различия средних значений по критерию Стьюдента (t) между результатами, полученными в начале (серия А) и в конце (серия Б) первого года обучения (Табл.2). В процессе первоначального обучения наиболее активно развиваются такие качества, как образная память, логическая память, произвольное внимание, слуховой анализ, графический навык, вводные навыки, принятие задачи, отношение к взрослым. Совершенствуется мелкая моторика руки. Выявлены также значимые различия для качеств: уровень обобщений, уровень притязаний, представления о содержании деятельности, зрительный анализ, восприятие пространственно ориентированных структур, произвольная регуляция деятельности.

Анализ интер-и интрафункциональных связей УВК, т.е. связей, образованных между блоками и внутри них, показывает значительное преобладание интерфункциональных связей УВК. Интрафункциональные связи УВК в обеих структурах представлены в меньшей степени, преимущественно слабыми корреляциями.

Таблица 2

Оценка достоверности различий средних значений УВК

В начале (серия А) и в конце (серия Б) первого года

Обучения в школе

№ п/п	УВК	Серия А – серия Б	Серия А: «успешные» - «неуспешные»	Серия Б: «успешные» - «неуспешные»
1.	Мотивы учения (М)	0,48	2,44 *	1,21
2.	Отношение к школе (ОШ)	1,95	1,47	1,14
3.	Отношение к взрослому (ОВ)	5,37 *	0,79	1,58
4.	Отношение к детям (ОД)	0,35	0,89	0,89
5.	Отношение к себе (ОС)	0,80	3,10 *	2,10
6.	Принятие задачи (ПЗ)	4,20 *	3,00 *	2,01
7.	Уровень притязаний (УП)	2,15 *	0,24	0,89
8.	Представление о содержании деят-ти (ПС)	2,58 *	0,23	1,97
9.	Вводные навыки (ВН)	6,12 *	2,71 *	1,04
10.	Графический навык (ГН)	4,70 *	2,30 *	1,90
11.	Механическая вербальная память (МП)	0,53	3,13 *	2,48*
12.	Логическая вербальная память (ЛП)	4,96 *	0,41	1,50
13.	Образная память (ОП)	12,58 *	0,75	0,75
14.	Слуховой анализ (СА)	5,86 *	0,62	0,87
15.	Зрительный анализ (ЗА)	2,61 *	2,46 *	1,99
16.	Синкинезии (СК)	3,97 *	2,66 *	1,00
17.	Восприятие пространств. структур (ВПС)	2,85 *	0,94	0,89
18.	Уровень обобщений (УО)	2,51 *	0,31	0,64
19.	Произвольная регуляция деятельности (ПРД)	2,71 *	2,83 *	2,63 *
20.	Произвольное внимание (ПВ)	5,56 *	0,02	1,20
21.	Функциональная асимметрия мозга (ФА)	0,20	0,31	1,08
22.	Обучаемость (Об)	1,80	2,18	0,77
	Интегральный показатель успешности обучения (ИПУ)	4,70*	3,95*	2,53*

Примечание: значения t, превышающие табличные при Р>0,95, отмечены (*).

 

Для исследования соотношения интер-и интрафункциональных связей в структурах УВК в начале и в конце учебного года был использован методический прием «расслоения» корреляционных связей в соответствии с психологической структурой деятельности (рис. 2). Оказалось, что структура деятельности пронизана, как бы «прошита» корреляционными связями, образованными УВК, относящимися к различным функциональным блокам.

Выявленная закономерность соотношения и характера интер- и интрафункциональных связей УВК в анализируемых структурах позволяет подтвердить сформулированный ранее вывод о том, что в процессе обучения под влиянием учебных задач индивидуальные качества учащихся образуют устойчивую структуру, обеспечивающую выполнение деятельности, направленной на усвоение нормативно-заданного содержания образования.

 

Рис. 2. Расслоение корреляций компонентов психологической структуры учебной деятельности в начале обучения (серия А). Уровни значимости корреляций: ====== Р > 0,99; ————— Р > 0,95; условные обозначения УВК и плоскостей см. в табл.1.

 

Преобладание в структуре слабых интрафункциональных (внутриблоковых) связей УВК дает возможность активной перестройки внутри функциональных блоков в соответствии с постоянно меняющимися в процессе обучения учебными задачами, при сохранении целостности деятельности, которая, как было сказано, обеспечивается устойчивыми интерфункциональными (межблоковыми) связями УВК. Полученные данные позволяют также сделать заключение о неправомерности выделения отдельных функциональных блоков и подструктур УВК (личностно-мотивационного, когнитивного, коммуникативного и т.д.) в качестве самостоятельного и единственного объекта диагностики готовности детей к обучению в школе, так как в этом случае оказываются неучтенными интерфункциональные связи УВК, которые, в конечном счете, и определяют успешность учебной деятельности в первоначальный период обучения.

Анализ основных показателей динамики структуры индивидуальных качеств учащихся позволяет сделать вывод о том, что в процессе первоначального обучения психологическая структура учебной деятельности приобретает свойства системы: увеличивается общее количество связей между компонентами структуры и средний вес одного компонента (Sср.), при этом количество сильных корреляций (P >0,99) уменьшается вдвое; уровень интегрированности структуры в целом (ИКС) значительно возрастает, снижается зависимость результатов деятельности от уровня развития отдельных УВК (в конце учебного года не выявлено значимых корреляций интегрального показателя успешности усвоения с отдельными УВК; число значимых различий средних значений УВК в группах «успешных» и «неуспешных» учащихся в конце обучения уменьшается в 4 раза). Анализируемые показатели представлены в табл. 3.

Таблица 3