2020-05-25
891
При проектном методе обучения освоение знаний и приобретение умений учащимися осуществляется в процессе выполнения проекта, включением школьников в процессы проектирования, реализации и рефлексии. «Учебный проект» – самостоятельная, творческая, завершенная работа учащегося, соответствующая его возрастным возможностям и выполненная в соответствии с обобщенным алгоритмом проектирования: от идеи до ее воплощения в реальность. Результатом работы школьника над проектом является новый продукт, конкретный опыт или знания, приобретенные самостоятельно.
Проектный метод в школьном образовании в наше время рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но специалисты из стран, имеющих обширный опыт в этом деле, предупреждают, что проектное обучение отнюдь не должно вытеснить эту систему и другие методы обучения. Учебное проектирование следует рассматривать как специфическую практическую деятельность учащихся. По характеру это эксперимент, по направленности – производственная деятельность, по задачам – обучение и воспитание.
|
|
|
Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно, если педагог видит что учащиеся «идут не туда». Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.
У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, а их преодоление является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, моделировать, так как учащимся трудно намечать ведущие и текущие цели и задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальные при наличии альтернатив. Поэтому логика построения деятельности школьников при выполнении проекта должна соответствовать общей структуре проектирования.
Содержание познавательно-трудовой деятельности школьников при выполнении проекта можно представить в виде схемы «Этапы проектной деятельности».
ПОИСКОВЫЙ ЭТАП
1. Поиск и анализ проблемы.
2. Выбор темы проекта.
3. Планирование проектной деятельности по этапам.
4. Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.
КОНСТРУКТОРСКИЙ ЭТАП
1. Поиск оптимального решения задачи проекта.
1.1 исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна
1.2 выбор технологии изготовления
1.3 экономическая оценка,
1.4. экологическая экспертиза.
|
|
|
2. Составление конструкторской и технологической документации.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЭТАП
1. Составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования.
2. Выполнение запланированных технологических операций.
3. Текущий контроль качества.
4. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
1. Оценка качества выполнения проекта.
2. Анализ результатов выполнения проекта.
3. Изучение возможностей использования результатов проектирования.
Творческий проект
Цели новой образовательной области «Технология» будут достигнуты, если учащиеся будут выполнять проекты, которые включают усвоение информации, овладение рабочими приемами, технологическими операциями и, что не менее важно, оценочным соотношением к планируемым и достигнутым результатам трудовой деятельности. Образно этот процесс можно представить как «расширяющуюся воронку», в которую вовлекаются новые знания, образы действий, приобретенный опыт, что позволяет считать проектное обучение методом развивающего обучения.
Программой новой образовательной области «Технология» предусмотрено выполнение учащимися II–XI классов ежегодно не менее одного творческого проекта. Именно творческая проектная деятельность школьников будет способствовать технологическому образованию, формированию технологической культуры каждого подрастающего человека, что поможет ему по-иному взглянуть на среду обитания, более рационально использовать имеющиеся ресурсы Отечества, приумножать природные богатства и человеческий потенциал. Возрождающийся проектный метод обучения, при его умелом применении, по-настоящему позволяет выявлять и развивать задатки личности, ее способности.
Проектный метод обучения «Технологии» предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества.
Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и собственно деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства. Таким образом, можно говорить об эргономическом содержании новой образовательной области «Технология», которое является естественным развитием политехнизма в современных условиях.
Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.
Творческий проект – это учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которой ими создается продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной.
Цели проектирования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и использования на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.
Школьники всех возрастных групп должны на уровне своего понимания постигать тактику действия при решения не детерминированных, а вероятностно-статистических задач, формировать расширяющиеся представления о содержании проектов различной сложности.
|
|
|
При проектировании приобретается опыт использовании знаний для решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения. Таким образом, предоставляется возможность приобретения опыта творчества, т.е. комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями.
Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, т.е. расширения круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного однотипностью деятельности.
Важной целью проектирования по «Технологии» является диагностика, которая позволяет оценивать результаты как динамику развития каждого школьника. Наблюдение за выполнением проектной деятельности позволяет получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Следует считать, что цели проектирования достигаются, когда эффективность педагогических усилий учителя и воспитательно-образовательного процесса оценивается динамикой роста показателей, которые фиксируются у учебной группы и у каждого учащегося:
информационной обеспеченности;
функциональной грамотности;
технологической умелости;
интеллектуальной подготовленности задач, достаточность объема памяти, сравнение предметов по размеру, форме, цвету, материалу и назначению, осознанное восприятие новой информации, умение пользоваться учебной литературой и т.д. для рационального планирования деятельности, в том числе совместной с другими людьми);
волевой подготовленности на высоком уровне качества, толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и советам, выбор темпа выполнения задания, успешное преодоление психологических и познавательных барьеров, способность запрашивать и получать помощь и др.
Применение метода проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, не только достигаются запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира растущего человека. Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих трудовых отношений в духовной жизни учащихся, в преломлении их в мыслях и чувствах, в широте и глубине волевых усилий личности. Воспитание любви к труду как стержень трудового воспитания в целом возможно только тогда, когда ребенок проникнется красотой отношений между людьми, возникающих в трудовом процессе.
|
|
|
Выполнение творческого проекта – одна из сторон воспитания. Оно нацелено на осознание детьми, подростками, юношеством нравственной ценности трудового начала в жизни. Материально-ценностное отношение к труду включает понимание не только общественной, но и личной его значимости как источника саморазвития и условия самореализации личности. При этом важным фактором становится сформированная способность человека испытать радость от процесса и результата труда, игры интеллектуальных, волевых и физических сил.
На каждом этапе проектирование должно соединять мысль ребенка с действием и действие – с мыслью, культуру гуманитарную – с культурой технической, труд – с творчеством, художественную деятельность – с проектированием и конструированием, технологию – с оцениванием экономических, экологических и социальных последствий преобразования предметного мира.
Задача проектирования – сформировать у учащихся систему интеллектуальных и общетрудовых знаний, умений и навыков, воплощенных в конечные потребительские предметы и услуги, способствовать развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности. В процессе выполнения проектных заданий учащиеся должны приобрести различные умения. К ним относится осмысленное исполнение следующих умственных и практических действий:
· понимания постановки задачи, сути учебного задания, характера взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требований к представлению выполненной работы или ее частей;
· планирования конечного результата и представления его в вербальной форме, т.е. без ограничения фантазии школьники должны дать себе и другим развернутый ответ по схеме: «Я хотел бы…»;
· планирования действий, т.е. определение их последовательности с ориентировочными оценками затрат времени на этапы, распоряжение бюджетом времени, сил, средств;
· выполнения обобщенного алгоритма проектирования;
· внесение коррективов в ранее принятые решения;
· конструктивного обсуждения результатов и проблем каждого этапа проектирования, формулирования конструктивных вопросов и запросов о помощи;
· выражения замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;
· самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации;
· составления схемы необходимых расчетов, представления их в вербальной форме;
· оценивания результата по достижению запланированного, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;
· оценивания проектов, выполненных другими;
· понимания критериев оценивания проектов и их защиты, процедуры публичной защиты проектов;
· конструирования представлений о профессиональной проектной деятельности, индивидуальности проектировщика, проявляющейся в результате, готовом изделии;
· расшифровывания замысла, идей, решений проектировщика по «посланию», которым является готовое изделие, появившиеся на рынке.
При определении содержания проектного обучения принципиально важным и сложным вопросом является педагогически правильный выбор объектов проектирования. Сложность подбора творческих проектов связана со многими факторами: возрастные и индивидуальные особенности школьников, учебно-материальная база для выполнения творческих проектов и др.
При подборе проектных заданий необходимо учитывать принципы дидактики, специфичные для трудовой деятельности в школьных мастерских
Использование в практике проектного обучения школьников комплексного многопланового подхода к отбору творческих проектов позволяет взять за основу выбора проектов учет организационно-педагогических, технологических, экономических, психолого-физиологических, эстетических и эргономических требований. Характерными признаками творческих проектов являются: творческий характер, наличие проблемных ситуаций, требующих своего решения. В то же время творческий проект – это своеобразное учебно-трудовое задание.
Процесс выполнения творческого проекта предполагает комплексное отражение изученных вопросов и практических работ на уроках технологии. При подборе проекта необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе те знания и умения, которыми уже овладел учащийся в течении года. В этом случае осуществляется самостоятельный перенос знаний и умений на конкретном объекте.
Одним из наиболее важных требований в отборе проектов является его творческая направленность. При подборе творческих проектов необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников, степень их подготовки, возрастные и физиологические возможности.
Важным требованием при отборе творческих проектов является их общественно полезная или личностная значимость. Общественно полезная ценность объекта проектирования может включать в себя значимость по удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы или просто рынка.
Учет возможностей и интересов учителя, материально-технических ресурсов школьных мастерских предполагает подбор проектов с позиции возможностей и интересов учителя технологии и наличие материальной базы.
Обеспечение эргономических и безопасных условий труда содержит в себе комплекс требований: выбранный проект должен обеспечивать безопасные условия работы учащихся.
Темы проектов выбираются учащимися самостоятельно или по рекомендации учителя. Рекомендуя темы творческих проектов, следует учитывать возможность реализации межпредметных связей, преемственности в обучении. Проекты выполняются как индивидуально, так и в составе группы – временного, творческого коллектива.
Проекты рекомендуется выполнять по следующим направлениям:
1. Решение конструкторско-технологических задач по разработке и изготовлению учебно-наглядных пособий, инструментов, приспособлений для работы в учебных мастерских, средств малой механизации и автоматизации, бытовых устройств, декоративно-прикладных изделий и т.п.
2. Разработка и модернизация технологии для изготовления различных видов объектов из древесины, металла, пластмассы, ткани, обработки пищевых продуктов, почвы, использования вторичных ресурсов и т.д.
3. Решение задач дизайна производственных, учебных и жилых помещений.
4. Разработка способов и приемов рационального ведения хозяйства, благоустройства усадьбы и жилища.
5. Решение задач производственно-коммерческого характера, связанных с реализацией на рынке сбыта материальных и интеллектуальных продуктов деятельности учащихся, проведением мероприятий экологического характера.
Массив тематики проектов является лишь ориентировочным, так как невозможно предугадать, какие именно темы вызовут у конкретных школьников наибольший интерес. Вероятно, выход из положения заключается в постоянном расширении имеющейся тематики и предъявлении ее учащимся. Собственно, она предназначена для формирования для формулирования школьником ассоциированной новой темы, что уже можно рассматривать как творческий акт.
Учащиеся должны выбрать для себя объект проектирования, тему проекта, т.е. изделие, которое они действительно хотели бы усовершенствовать, предложить на рынок, ввести в предметный мир, чтобы удовлетворить реальные потребности людей.
К выбору темы проекта предъявляются требования, которые должны быть восприняты учащимися почти как инструкция, руководство:
· объект должен быть хорошо знаком, понятен и, главное, интересен;
· будущее новое изделие должно изготовляться промышленным или кустарным способом с определенной программой выпуска и расчетом на массового или единичного потребителя;
· необходимо предчувствие, что объект позволит разработчику реализовать себя в творчестве, что он ему по силам;
· не страшно, если темы будут повторяться в учебной группе; в процессе проектирования учащиеся сами поймут, что двух одинаковых изделий никто предложить на рынок не может.
Выбор проектов определяется потребностями различных сфер жизнедеятельности личности и общества, необходимостью их удовлетворения, улучшения и модернизации существующих предметов потребления и услуг.
Основными критериями выбора проектов являются: оригинальность, доступность, надежность; техническое совершенство; эстетические достоинства; безопасность; соответствие общественным потребностям; удобства эксплуатации; технологичность; материалоемкость; стоимость и т.д.
Перечень примерных тем творческих проектов учащихся:
Из материалов и нитей – детская, нарядная и деловая одежда, гобелены, декоративные панно, разнообразные виды вышивки, различные виды плетения.
Из различных природных материалов – панно, подделки из соломки, украшения из листьев, коры, ракушек, ракушек, кожи и т.д.
Из древесины – шкатулки, разделочные доски, игрушки, столовые приборы.
Из металла – украшения с применением различных технологий.
Из глины – вазы, кувшины, блюда, игрушки, свистульки и т.д.
Возраст учащихся и объем помощи учителя
| Этапы работы над проектом | Степень участия педагога | ||
| 5-6-е классы | 7-8-е классы | 9-10-е классы | |
| Проблематизация | Максимальное участие на всех этапах в форме организующей, стимулирующей и обучающей помощи и руководства, не подменяющее самостоятельной работы ребенка | Участие по запросу учащегося | Минимальное участие на всех этапах в форме консультации, советов, обсуждений по запросу учащегося |
| Целеполагание | |||
| Планирование | Организующая и стимулирующая помощь. В отдельных случаях обучающая помощь | ||
| Реализация плана | |||
| Рефлексия | Незначительная помощь, оказываемая в отдельных случаях по инициативе учителя | ||
| Презентация | |||
5-6 классы – значительный объем работы над проектом учителю придется осуществлять вместе с ребенком.
7-8-е классы – трудность может возникнуть при разработке плана, особенно детального.
9-10-е классы – имеют все объективные возможности для того, чтобы полностью и самостоятельно работать на всех этапах проекта.
Организация работы над проектом
1. Творческие проектные мастерские – разновозрастные коллективы во главе учителя-предметника
Групповые проекты- до 3-х человек: не могут быть долгосрочными
«генератор идей»- тот, кто придумывает,
«эрудит» – тот, кто много знает,
«критик» - тот, кто сомневается, проверяет и перепроверяет.
Преимущества. Формируют навыки сотрудничества,
Проект может быть выполнен более глубоко;
Распределение обязанностей;
Психологически комфортная и безопасная ситуация для неуверенных и тревожных детей;
Возможность обогащаться опытом других участников;
Групповое сплочение.
Недостатки. Отдельные ученики выезжают за счет других;
Нет всестороннего опыта работы на всех этапах проекта;
Труднее организовать и координировать работу;
Труднее оценить вклад каждого члена группы.
Индивидуальные проекты
Преимущества. Автор проекта получает наиболее полный и разносторонний опыт проектной деятельности на всех этапах работы;
Развивается личная инициатива, ответственность, активность;
Тема проекта максимально соответствует интересам автора;
Ход и результаты зависят от автора проекта.
Недостатки. Нет опыта группового сотрудничества;
Работа более трудоемкая и ответственная на всех этапах проекта.
Дневник работы над проектом (проектная папка).
Дневник ведется учащимся в свободной, удобной форме. В нем учащийся записывает все возникающие в ходе работы вопросы, советы, рекомендации.
Эталон оценивания проектной работы по классам
5-6-е классы
1. Цель определена, ясно сформулирована четко обоснована
2. Развернутый план состоит из основных этапов и промежуточных шагов
3. Тема раскрыта исчерпывающе (глубокие знания)
4. Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников
5. Творческий подход, оригинальное отношение автора к идее проекта
6. Оформление в точном соответствии с установленными правилами
7. Презентация (большой интерес аудитории)
8. ПП полностью соответствует требованиям качества
7-8-е классы
1. Цель определена, ясно сформулирована четко обоснована
2. Развернутый план состоит из основных этапов и промежуточных шагов
3. Тема раскрыта исчерпывающе (глубокие знания)
4. Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников
4.2 Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывающихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы
5. Творческий подход, оригинальное отношение автора к идее проекта
6. Оформление в точном соответствии с установленными правилами
7. Презентация (большой интерес аудитории)
8. ПП полностью соответствует требованиям качества
9-10-е классы
1. Цель определена, ясно сформулирована четко обоснована
2. Развернутый план состоит из основных этапов и промежуточных шагов
3. Тема раскрыта исчерпывающе (глубокие знания)
4. Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников
4.1 Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели проекта достигнуты
4.2 Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывающихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы
5. Творческий подход, оригинальное отношение автора к идее проекта
6. Оформление в точном соответствии с установленными правилами
7. Презентация (большой интерес аудитории)
8. ПП полностью соответствует требованиям качества
Методические рекомендации
Защиту проекта лучше проводить в форме открытого урока, включающего конкурс на лучшую презентацию и рекламу. Результат работы обязательно анализируется, подводится итог, делается краткий вывод – резюме. В процессе экспертизы выявляются недостатки, намечаются пути их устранения с целью усовершенствования технологий, улучшения характеристик проектируемого изделия и повышения качества. Грамотно выполненный самоанализ рассматривается как позитивный опыт и не снижает итоговую оценку. На протяжении всей работы, а также ее обсуждения сохраняется творческая доброжелательная атмосфера сотрудничества.
Логичным завершающим этапом работы руководителя с учащимися, на мой взгляд, будет небольшой тест в виде вопросов для анализа понравившихся видов деятельности. Ведь проектную деятельность можно рассматривать, как небольшие профессиональные пробы учащихся, выполненные в игровой форме и, в то же время, как эффективный метод обучения и воспитания. В пределах всего одного небольшого учебного раздела учащимися выполнялись различные виды деятельности, они работали с разными предметами труда, перед ними ставились разные цели труда. Результаты тестов можно будет обработать по известным методикам академика Е.А. Климова и американского профессора Дж. Холланда. Выполняя такую индивидуальную работу с учащимися регулярно, мы, точно лоскутную мозаику, постепенно собираем целостную картину для более точного определения их типов личности. Эта работа необходима для правильного определения как профиля обучения, так и самоопределения. Весь этот исследовательский материал также понадобится учащимся для анализа собственной личности в учебном курсе «Профессиональное самоопределение и карьера».
Примерные вопросы для теста:
Понравилось – ли вам?
Да, понравилось – отметьте знаком «+»;
очень понравилось – двумя или тремя плюсами;
Нет, не понравилось – отметьте знаком «–»;
очень не понравилось – двумя или тремя минусами.
1.) Изучать устройство швейной машины?
1.) Выполнять простейший ремонт швейной машины?
2.) Слушать рассказ о производстве тканей?
3.) Распознавать опытным путем виды тканей и исследовать их состав?
4.) Собирать коллекцию образцов тканей?
5.) Изучать теорию цветоведения?
6.) Изучать и исследовать теорию психосоматического воздействия цвета и света на настроение и здоровье человека?
7.) Рисовать схемы, графики, строить чертежи?
8.) Рисовать красками или фломастерами эскизы панно? Просто рисовать красками?
9.) Рисовать эскиз панно на компьютере?
10.) Изучать устройство компьютера?
11.) Шить на швейной машине?
12.) Подбирать ткани по цвету и составлять узоры для панно?
13.) Строчить на швейной машине ровные строчки?
14.) Изучать историю народного творчества?
15.) Собирать исторический материал?
16.) Работать в библиотеке с книгами?
17.) Изучать историю и традиции, беседуя с людьми, старшими родственниками и знакомыми?
18.) Находить историческую и другую информацию в Интернете?
19.) Изучать домашнюю экономику, основы экономики?
20.) Решать задачи по экономике? Решать задачи?
21.) Составлять план работы, систематизировать, анализировать материал, делать вывод?
22.) Находить недостатки, исправлять их, совершенствовать свою работу?
23.) Получать удовольствие, преодолевая трудности в работе?
24.) Получать удовольствие от уроков ручного труда? Работать руками?
25.) Публично выступать перед товарищами с докладом?
26.) Делать презентации на компьютере?
27.) Работать в коллективе?
28.) Работать самостоятельно?
29.) Исследовать мнение людей, задавая вопросы, затем обрабатывать информацию?
30.) Помогать товарищам во время работы справиться с трудностями?
31.) Рисовать рекламу красками?
32.) Оформлять рекламный проспект на компьютере?
33.) Представлять и рекламировать свое изделие на рынке, конкурсе рекламы?
34.) Участвовать в выставках творческих работ?
35.) Участвовать в ярмарках, продавать свою продукцию?
36.) Обсуждать работы на уроках, принимать участие в дискуссии?
Ваше отношение к проделанной работе:
37.) Расстраиваешься ли ты по поводу выявленных недостатков твоей работы?
38.) Относишься ли безразлично к недостаткам в работе?
39.) Стараешься сразу исправить недостатки, идешь вперед? Позитивно относишься к трудностям в работе?
40.) Быстрее других выполняешь работу руками?
41.) Медленнее остальных выполняешь работу руками?
42.) Быстрее других выполняешь работу на компьютере?
43.) Медленнее всех выполняешь работу на компьютере?
44.) Быстрее всех решаешь задачи по экономике?
45.) Трудно и медленно решаешь задачи?
46.) Твои модули к панно получились самые красивые и качественные?
47.) Согласен ли ты с оценкой, которую получил за эту работы?
Если не согласен, то ответь на следующие дополнительные вопросы:
48.) Ты не согласен с оценкой и считаешь ее не справедливой?
49.) Ты не согласен с оценкой и постараешься в следующий раз приложить больше усилий, чтобы ее исправить?
Педагогика. Учебное пособие / Под ред. Пидкасистого П.И. – М.: Высшее образование, 2006. - с. 432.
Программы общеобразовательных учреждений. Технология трудовое обучение 1–4 классы, 5–11 классы. – М.: Просвещение, 2005. – с. 240.
Рашевская М.А. Corel Draw Практическое руководство, – МДИАЛОГ-МИФИ, 2003 – с. 352.
Сасова И.А., ГуревичМ.И. Метод проектов в технологическом образовании
