Какие способы объяснения и закрепления значений новых слов вы знаете? Подберите пример к каждому способу

Практическое занятие

Тема: «Методика словарной работы»

Подготовьте, пожалуйста, конспект данного материала.

 

 

Для каждого из описанных методов и приемов словарной работы составить по 2-3 практических примера-задания.

Методы:

§ Обогащение словаря

1. Прослушайте стихотворение. Запомните и назовите близкие по смыслу слова.

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

Это слово, слово – корень,

Разрастаться стало вскоре,

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот ещё посадки рядом,

Вот ещё садовод,

С ним садовник идёт.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

(Е. Измайлов)

 

2. Найдите слова с корнем - гус -. Относится ли к ним слово гусеница?

Докажите, указав значение однокоренных слов.

 

Родственники.

- Вы кто такие?

- Я гусь, это – гусыня, это наши гусята. А ты кто?

- А я ваша тётя гусеница.

 

§ Уточнение словаря

1. Подбор к слову синонимов и нахождение их в тексте, выявление сходства и различия;

2. Работа с пословицами и поговорками.

§ Активизация словаря

1. Перед описанием картины следует спросить у детей, какие детали на ней помогут точно описать ее.

2. Составление предложений с опорой на некоторые слова (написать их на доске, раздать карточки с ними).

§ Устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный

1. На личном примере, не использовать нелитературные слова в речи.

2. Играть в игры, построенные на продолжении мысли или рассказа/сказки.

Какие способы объяснения и закрепления значений новых слов вы знаете? Подберите пример к каждому способу.

Составление словосочетаний является очень эффективным видом закрепления новых слов, их значений, выработки навыков сочетаемости слов. Например:

1. Подбор к существительным, обозначающим предметы (вещи, людей, животных и т.д.); названий действий: мальчик (идёт, бежит, стоит, читает, пишет и т.д.); дерево (растёт, качается, зеленеет); снег (идёт, падает, тает) и т.д.

2. Подбор к глаголам, обозначающим действия, названий предметов: идёт (человек, машина, волк, снег); тает (лёд, снег, сахар); летит (птица, ракета, самолёт, спутник, космонавт) и т.д.

3. Подбор к двум или более названиям предметов слов, обозначающих действия или состояния предметов: лошадь идёт, скачет, стоит, а змея ползёт, лежит; ложка лежит, а стакан стоит; пером пишут, а лопатой копают; иглой шьют, а утюгом гладят; топором рубят, а пилой пилят и т.д.

4. Подбор к словам, обозначающим предметы, прилагательных со значением признака: яблоко красное, спелое, вкусное, большое; трава зелёная, высокая, густая; вода тёплая, холодная, горячая и т.д.

 

Активизации словаря и закреплению изученной лексики помогает составление предложений и небольших рассказов по опорным словам. Учитель создаёт необходимые условия, чтобы ученик употребил изученное слово, составил с ним предложение. Предложение можно составить по вопросу учителя: Что делает тракторист? (Тракторист пашет поле). Когда убирают хлеб? Что делают топором? Вопросы могут быть различные в зависимости от того, какое слово и в какой форме нужно употребить в предложении.

Одной из разновидностей работы над предложением является распространение его словами, необходимыми для закрепления предложения: Жители сел убирают хлеб. Когда убирают хлеб? (Летом, осенью). Чем убирают хлеб? (Хлеб убирают комбайном). Снег тает. Когда тает снег? (Снег тает весной). Когда идёт снег? (Снег идёт зимой).