Содержание законодательства и предметы СПЭ

«Понимание задач и функций СПЭ на любом этапе ее развития определялось содержанием законодательства, в условиях которого она осуществлялась, методологическими принципами правовой науки и различных психологических школ и направлений». Несомненно, юридическая психология является таким направлением. И именно с ее позиций можно заявить, что любой психический феномен может быть исследован, если существуют адекватные для этого психологические методы.

Однако этот феномен обязательно должен быть юридически значимым, прежде всего потому, что касается психологических особенностей обвиняемых, потерпевших, свидетелей. Итак, эксперт-психолог устанавливает не любые, а юридически значимые психологические особенности, т. е. психические процессы, состояния, свойства личности, способности субъекта, которые оказали существенное влияние на понимание или протекание ситуации правонарушения.

Поэтому к психологу-эксперту правомерна постановка таких вопросов.

 Имеются ли у обвиняемого такие психологические особенности, которые оказали существенное влияние на его поведение при совершении инкриминируемого ему правонарушения?

Находилось ли лицо (обвиняемый) в момент совершения действий (указать, каких) в психическом состоянии, которое могло вызвать существенное снижение качества выполнения профессиональных функций?

Соответствует ли уровень сформированности у испытуемого профессиональных навыков требованиям ситуации?

Имеются ли у потерпевшего такие психологические особенности, которые оказали существенное влияние на его способность оказывать сопротивление?

Имеются ли у данного лица (свидетеля, потерпевшего) такие психологические особенности, которые оказали существенное влияние на снижение его способности давать правильные показания о важных для дела обстоятельствах (указать, каких)?

В каком эмоциональном состоянии находилось лицо в период, предшествовавший самоубийству? Чем это состояние могло быть вызвано?

Надо сказать, что не следует в вопросе излишне конкретизировать характер возможных особенностей, так как неспециалисту их перечислить трудно и их может быть множество. Конечный список сам по себе сужает экспертное исследование, а неправильное перечисление психологических особенностей снижает его целенаправленность.

 Стоит подчеркнуть, что вопрос к эксперту должен быть точно обусловлен той проблемой в процессе доказывания по делу, решение которой вызвало необходимость использования специальных познаний в психологии.

Так, например, неправомерно ставить вопрос к психологу-эксперту о соответствии несовершеннолетнего обвиняемого своему фактическому возрасту в том случае, когда, согласно его документам, этот возраст известен. При назначении наказания несовершеннолетнему согласно п. 1 ст. 89 УК РФ «учитываются условия его жизни и воспитания, уровень психического развития».

Категория фактического возраста не основана на действующем законе, поэтому неправомерно с ним связывать уровень психического развития. Понятие возраста в УК РФ не делится на виды, например, календарный, фактический, психологический.

Таким образом, если в уголовном производстве возникает подозрение на задержку или отставание в развитии, а принцип субъективного вменения требует, чтобы субъект преступления был способен осознавать общественную опасность своих действий и мог ими руководить, необходимо устанавливать именно данный факт (ст. 21 УК РФ) либо меру проявления этих способностей (ч. 3 ст. 20, ч. 1 ст. 22 УК РФ). Кроме вышесказанного, ответ о несоответствии возрасту не объясняет конкретные психологические возможности лица и их проявление в исследуемой криминальной ситуации.

Системный подход к этой проблеме требует и психологического анализа: учета методологических принципов психологии, а не только права. В психологии понятие возраста связано не с календарной датой, а с периодом, причем в психологии существуют разночтения о начале и конце, например, подросткового возраста. Степень социальной и психологической зрелости несовершеннолетних может быть различной, поскольку развитие может идти неравномерно (что, впрочем, соответствует понятию о нормальном его течении). Значительно отличается, например, ход развития девочек и мальчиков. По этим причинам психологи практически единодушны, что психологических стандартов, связанных с конкретными годами возраста, например, от 11 до 17 лет, в подростковом периоде быть не может.

Если анализировать понятие развития и его аномалий, то, по В. В. Лебединскому, аномалии развития ребенка могут выражаться как тотальным недоразвитием, связанным с олигофренией, так развитием, но задержанным по органическим или социальным причинам. Развитие может быть дисгармоническим в связи с кризисными возрастами, акцентуациями характера или психопатиями, а также искаженным, например, ранним аутизмом, поврежденным в связи с заболеваниями центральной нервной системы, или дефицитарной в связи повреждением сенсорных систем. Очевидна абсурдность поиска взаимосвязи каждого вида аномалии развития и ее проявления даже с 11 до 17-летнего летнего возраста. К тому же характер развития имеет не только типичные проявления, но и индивидуальные.

Таким образом, мы показали, что закон использует понятие «возраст», но судебно-психологическим (экспертологическим) понятием оно не является. С помощью специальных познаний в области психологии устанавливается способность руководить собой либо мера проявления этой способности (как составной), поэтому эксперто-логическим понятием является «способность».

Предмет, задачи, функции экспертно-психологического исследования должны быть обусловлены содержанием законодательства. Чтобы законодательные нормы опирались на психологические реалии, задачей юридической психологии является не только разработка, но и контролирование использования психологии в законотворчестве.