Продуктивные методы обучения

Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы.

1) Житейская проблема – это бытовое затруднение, преодоление которого очень важно для человека, но которое нельзя решить сразу с помощью тех возможностей, которыми человек располагает в данный момент.

2) Научная проблема – это актуальная научная задача.

3) Учебная проблема – это проблема, уже разрешенная наукой, но для обучаемого она выступает как новая, неизвестная. Это поисковая задача, для решения которой обучаемому необходимы новые знания и в процессе решения которой эти знания должны быть усвоены.

В разрешении учебной проблемы можно выделить 4 главных этапа:

– создание проблемной ситуации;

– анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде проблемных задач;

– решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последовательной их проверки;

– проверка решения проблемы.

Проблемная ситуация – это психическое состояние интеллектуального затруднения. Главная задача преподавателя – создать потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий.

Практическое задание № 5 к вопросу «Общие и специфические дидактические принципы обучения психологии».

Общими принципами являются следующие.

Принцип системности обучения. Эффективность процесса обучения зависит от степени упорядоченности учебного материала, его соответствии государственному стандарту и содержанию базовых программ. При этом, содержание каждой лекции, семинарского или практического занятия, будучи относительно завершенным, должны образовывать целостную картину дисциплины, развивать психологическое мышление, формировать психологическую культуру личности.

Принцип наглядности в обучении заключается в том, что обучение психологии более эффективно, если познание осуществляется на основе наблюдения, мышления и практики. Фактически этот принцип вбирает в себя более частный – от конкретного к абстрактному.

Принцип научности заключается в том, что изложение учебного материала должно проводиться на высоком научном уровне, научные положения должны излагаться в соответствии с первоисточниками, определения понятий излагать точно с указанием на литературные источники.

Принцип доступности реализуется в постепенном усложнении материала, изложении даже сложного материала ясно и четко, не нарушая принципа научности. Этот общий принцип включает в себя другие, более частные дидактические принципы: принцип учета индивидуально-психологических, возрастных и гендерных особенностей студентов.

Принцип связи теории с практикой в преподавании психологии реализуется в гармонической связи научных знаний с возможностью их применять в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Этот принцип осуществляется в организационном плане оптимальным сочетанием лекционных, семинарских, практических и лабораторных занятий, организации психологических практик.

Кроме общих дидактических принципов педагогу необходимо знать специфические принципы преподавания психологии.

Принцип учета жизненного опыта и наличия психологических знаний у студента. В соответствии с этим принципом преподавание психологии следует проводить дифференцировано.

Принцип постоянной личностной вовлеченности студента в учебный процесс реализуется в том, что содержание психологических дисциплин не безразлично для личности, и студент постоянно соотносит содержание учебных лекций, занятий, знания, полученные из психологической литературы, с представлениями о собственном психическом и личностном развитии, осознает и переживает.

Принцип литературно-художественного моделирования в преподавании психологии. Введение этого принципа в методику преподавания психологии осуществилось благодаря исследованиям и огромному педагогическому опыту известных психологов Белоруссии профессоров Я.Л. Коломинского и Л.Н. Рожиной.

Принцип включения содержания психологической дисциплины в социальную ситуацию психического и личностного развития студента. Данный принцип реализуется на основе того, что одним из определяющих факторов развития является социальная ситуация психического и личностного развития – совокупность доминирующих переживаний личностью своих возможностей, способностей, социальных условий и т.д.