Понятие средств обучения

ФИО студента: Чугурова Кристина Валерьевна

Тема: «Учебник - ведущее средство обучения русскому языку».

Рекомендации к выполнению заданий:

Задания выполняются в процессе знакомства с предложенным материалом и высылаются без корректировки предложенной логики изложения.

План:

Понятие средств обучения.

Задание: дать определения понятиям.

Средства обучения – это специально созданные пособия и материалы, которые помогают учителю управлять познавательно-практической деятельностью школьников, решать поставленные задачи: давать знания, формировать умения и навыки, воздействовать на детей и т.д.

Средства обучения делятся на основные и неосновные. К основным относятся: 1) школьный учебник; 2) учебные материалы, дополняющие учебник (сборники упражнений, справочники, словари); 3) наглядные пособия разных типов. Неосновными средствами обучения являются пособия, предназначенные не для всего учебного процесса, а только для отдельных его сторон (например, раздаточный материал, диапозитивы, транспаранты и т.д.).

К средствам обучения примыкают различные виды учебной техники и учебные принадлежности (классная доска, магнитофон, тетради и т.д.).

Итак, средства обучения, используемые на уроках русского языка, способствуют решению поставленных учебных задач.

Учебник – это основная учебная книга по определенному предмету, созданная для обучения, воспитания и развития учащихся определенного возраста. Учебник несет в себе информационную нагрузку, связанную с определенным объемом материала, основными понятиями и ведущими идеями по изучаемым учебным предметам. Учебник приучает школьников к самостоятельной работе с учебными книгами, вырабатывает навыки самообразования, развивает умение учиться, формирует определенные личностные качества.

В учебнике дается трактовка явлений; уточняется содержание понятий; представлены различные упражнения.

2.Основные функции учебника:

· информационная;

· трансформационная (формирование общеучебных и специальных умений);

· систематизирующая;

· воспитательная (решение воспитательных задач)

Задание: раскрыть воспитательную функцию учебника

Воспитательная функция состоит в духовно-ценностном влиянии его содержания на учащихся. Задания и упражнения способствуют развитию навыков самостоятельной работы.

3.Структура учебника.

Типы текстов учебника: основной; дополнительный; пояснительный.

К внетекстовым компонентам учебника относятся:

· аппарат организации усвоения материала: вопросы, задания, памятки, таблицы, упражнения;

· иллюстративные материалы: схемы, планы, инструкции-методики, графики, иллюстрации;

· аппарат ориентировки: предисловие, оглавление, сигналы-символы, библиография, указатель.

4. Способы подачи нового материала:

· индуктивный - способ презентации языкового материала, в основе которого лежит путь от частного, конкретного факта языка к общему выводу, правилу. Индукция используется в ходе беседы учителя и учеников на лингвистическую тему, в процессе наблюдения над языковым материалом. Индукция уместна при работе над несложным материалом, доступным для самостоятельного анализа и обобщений.

Преобладает в учебниках русского языка для 5 класса;

· дедуктивный - способ подачи языкового материала на основании общих закономерностей; это путь от общих положений к выводу частного правила.

· Обычно авторы учебников 6 и 7 классов используют дедуктивное изложение новых знаний.

· Индуктивно-дедуктивный сочетает указанные выше формы умозаключений, с его помощью осуществляется введение новых знаний в 8-9 классах.

Примечание: способы подачи нового материала лишь преобладают (см. выше) в тех или иных классах, это означает, что другие способы присутствуют в той или иной степени.

    5.Современные учебники по русскому языку (см. федеральный перечень) способствуют дифференциации и индивидуализации обучения.

Способы дифференциации:

1. Дифференциация заданий по объёму учебного материала.

Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся.Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников. Как правило, дифференциация по объёму сочетается с другими формами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основными, например, из других разделов программы.Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задания, упражнения игрового характера.Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, подобрав упражнения из альтернативных учебников или тетрадей на печатной основе.

2 Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для различных групп учащихся.Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления.После этого некоторые дети (чаще всего 1-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания.Остальные с помощью учителя анализируют способ выполнения или предложенный образец.Фронтально выполняют часть упражнения.Как правило, этого бывает достаточно, чтобы ещё одна часть детей (2-я группа) начала работу самостоятельно.Те, которые испытывают затруднения в работе, обычно это дети 3-ей группы, то есть школьники с низким уровнем обучаемости, выполняют все задания под руководством учителя.Этап проверки проводится фронтально.

Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 1-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для второй – полусамостоятельная. Для 3-й – фронтальная работа под руководством учителя.Школьники сами определяют, на каком уровне им следует приступить к самостоятельному выполнению задания.При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.