Основной этап (коррекционно-развивающий)

На этом этапе основной акцент делается на собственно коррекционно-развивающую работу с детьми. Она базируется на ряде общих принципов, среди которых приоритетными являются:

· индивидуализация;

· разносторонность;

· комплексность;

· систематичность коррекционно-педагогического воздействия.

Задачи и содержание как индивидуальных, так и групповых занятий определяются исходя из особенностей развития детей, их индивидуально-типологических особенностей.

Вместе с тем, анализ разных сторон психофизического развития детей, его потенциальных возможностей и опора на них при проведении педагогического воздействия должны стать приоритетными задачами не только психолога, но и всех участников коррекционного процесса - педагогического коллектива ДОУ, родителей. Тем самым обеспечивается комплексность коррекционно-развивающего воздействия и возможность проведения соответствующей коррекционной работы не только непосредственно, но и опосредованно, используя для этого резервы различных видов детской деятельности (игровой, учебно-познавательной, продуктивной и др.), режимных моментов в детском саду, свободного общения и взаимодействия ребенка со взрослыми в семье.

Необходимо соблюдение должной систематичности. Только проведение хорошо продуманной, рационально спланированной, скоординированной и ежедневной работы дает основание говорить о реальном достижении положительных результатов.

Перечисленные условия - дифференцированность, разносторонность, комплексность, систематичность коррекционно-развивающей работы - являются принципиальными и должны быть приняты во внимание при работе с каждым ребенком.

Технологии социально-педагогической поддержки детей

Сегодня в педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология».

С одной стороны, технология - это способы материализации трудовых функций человека, его знаний, навыков и опыта в деятельность по преобразованию предмета труда или социальной реальности.

С другой стороны, технология - это практическая деятельность, которая характеризуется рациональной последовательностью использования инструментария с целью достижения качественных результатов груда.

В широком смысле слова технология - это способ осуществления деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и выбора оптимальных средств и методов их выполнения [50, с.311].

Характерными признаками технологии являются:

процессуальность как единство целей, содержания, форм, методов и результатов деятельности; совокупность методов изменения объекта; проектирование процесса изменения [35, с.358].

Социально-педагогическая технология является интегративной разновидностью социальной и педагогической технологий. Возможность разработки социально-педагогических технологий обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность, как и всякая другая разновидность социальной деятельности, имеет свою структуру, благодаря которой она может поэтапно расчленяться и последовательно реализовываться [11, с.11].

Основными компонентами деятельности выступают:

1. Целеполагание.

2. Выбор способов действия и его инструментария.

3. Оценка результатов деятельности.

Применение технологий в работе социального педагога позволяет поэтапно реализовывать выделенные структурные компоненты его деятельности [42, с.96].

Мы выстраиваем технологию социально-педагогической поддержки шестилетних детей не готовых к школе, тем самым мы определяем, что характер нашей деятельности будет социально-педагогическим.

Целевой группой выступают дети не готовые к школе. И осталось обратиться к сути социально-педагогической поддержки.

Поддержка - это предоставление того, что необходимо; обеспечение комфорта, признания, одобрения, подбадривания другому человеку (поддерживающая терапия); рефлексия отношения человека с людьми из близкого окружения, сопереживающими и оказывающими ему реальную помощь [45, с.34].

Социальная поддержка - это комплекс социальных мер, направленных на создание и поддержание достойных условий жизни семьи, детей для удовлетворения их жизненных потребностей и оказание помощи в профессиональном самоопределении.

Социально-педагогическая поддержка - это оказание помощи личности в процессе социализации и самореализации. Под социализацией мы понимаем овладение нормами и правилами жизни в обществе, знаниями и умениями строить отношения в обществе [2, с.216].

В понятии "социализация" важным для понимания соци­ально-педагогической поддержки является то, что личность не только усваивает, но и воспроизводит, обогащает определенную систему знаний, норм и ценностей, т. е. успешно самореализу­ется в обществе. А для этого индивиду требуется поддержка со стороны тех, кто призван помогать в развитии личности ребен­ку, — педагогов в широком смысле (родителей, учителей, вра­чей, социальных педагогов, общественных организаций и лиц и т. д.). Причем важно понимать, что самореализация необходима личности не только в процессе практического воплощения ин­тересов и возможностей, данных от природы, но и в процессе преодоления негативных качеств, черт характера, позитивного изменения направленности личности для реализации своих та­лантов и способностей.

Таким образом, социально-педагогическая поддержка- это социально-педагогическая помощь детям, заключающаяся в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование.

Концептуальные идеи педагогической поддержки, сформулированы О.С. Газманом в начале 1990-х гг., были затем развиты группой его соратников Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, М.В. Гусаковский, А.В. Иванов, Н.В. Иванов, Н.Б. Крылова, Т.А. Мерцалова.

Педагогическая поддержка -процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), ме­шающих ему сохранить свое человеческое достоинство и са­мостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, са­мовоспитании, общении, образе жизни, в развитии индивиду­альности (О.С. Газман).

Исходный социальный стимул для осуществления школой педагогической поддержки, как считал О.С. Газман, является: трудное экономическое положение семьи и низкий культурно-педагогический уровень родителей, не проявляющих должного внимания к воспитанию детей.

Содержание социально-педагогической поддержки обусловлено целями субъектов совместной деятельности: школьника, педагога, образовательного учреждения, его среды. Содержание социально-педагогической поддержки зависит от познавательных, творческих потребностей детей, от целей, которые они стремятся достичь в образовании. Принцип целенаправленности, с одной стороны, состоит в том, что усилия субъектов деятельности должны быть ориентированы на достижение основной цели.

С другой стороны, он ориентирован на развитие целеполагания школьника, т. е. его способности и возможности определять цели собственной деятельности.

В исследованиях российских ученых социально-педагогическая поддержка ребенка рассматривается с позиций ряда научных подходов:

1. системного

2. процессуального

3.культурологического

4.средового

5.социального

6.личностно ориентированного

7 деятельностного.

Системный подход применительно к социально-педагоги­ческой поддержке нацеливает на представление о ней как о множестве компонентов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которые образуют на основе этого определенную целос­тность и единство.

Процессуальный подход рассматривается в виде последовательной смены конкретных явлений, как единство качественно-количественных состояний и изменений в их динамике; как совокупность последовательных действий и взаимодействий для достижения того или иного результата. Культурологический подход подразумевает, что социально-педагогическая поддержка образовательного учреждения является комплексны многоуровневым явлением, включающим весь спектр культур­ных направлений (имеющихся в наличии образовательного уч­реждения), особенности сотворчества в процессе самопознания и самореализации детей с учетом субкультур педагогов, школь­ников и их родителей, уровень их общей культуры (культурный творческий потенциал) и механизмы реализации социально-пе­дагогической поддержки.

Средовой подход раскрывает систему действий субъекта управления социально-педагогической поддержки и среды, обеспечивающей диагностику, проектирование и продуцирование воспитательного результата.

Социальный подход к пониманию социально-педагогической поддержки общеобразовательного учрежде­ния детерминирован тем, что представления о составляющих социально-педагогической поддержки обладают определенной изменчивостью и зависят от идеологии и культуры общества, отношения к ним социальной среды.

Личностно ориентированный подход детерминирован тем, что субъектами со­циально-педагогической поддержки школы являются личности учителя, школьника и его родителей. Цель социально-педагоги­ческой поддержки в условиях образовательного учреждения - развитие личности.

Деятельностный подход к социально-педагогической поддержке означает, что она формируется, проявляется и развивается только в процессе деятельности основных ее участников [39, с.47].

Закономерности и принципы находят свое практическое воплощение в содержании (обоснование компонентов, форм и методов деятельности) и педагогических условиях.

Социально-педагогическая поддержка представляет собой интеграцию ─ организационно-управленческого компонента,

─ диагностико-проектировочного компонента,

─ рефлексивно-аналитического компонента,

Организационно-управленческий компонент ориентирован на организацию процесса социально-педагогической поддержки деятельности ребенка.

Он решает следующие задачи: участие в разработке программы развития, образовательных программ образовательного учреждения, создание структур, необходимых для социально-педагогической поддержки (методические и пси­хологические службы), организация повышения профессиональный компетентности педагогов в вопросах социально-педагогической поддержки детей, разработка программы мониторинга, ма­териально-техническое обеспечение процесса.

Диагностико-проектировочный компонент ориентирован на изучение потенциала детей с целью выбора оптимального для них индивидуального образовательного пути и разработку про­екта в виде программы деятельности коллектива и личности, обеспечивающей успешность процесса социализации школьни­ков. При этом под диагностикой понимается деятельность по изучению состояния субъектов образовательной деятельности [29, с.38].

Специфика социально-педагогической поддержки в образовательных учреждениях предопределила ин­теграцию диагностики и проектирования. С одной стороны, ди­агностика дает педагогу прямой материал для разработки про­граммы деятельности, с другой - ребенок является субъектом собственной диагностики и проектирования индивидуального процесса социализации. Вариативность состоит в возможности разработки разнообразных видов деятельности исходя из потребностей ребенка.

На диагностическом этапе проводится несколько исследований (социологических, психологических, педагогических): позволяющих впоследствии определить содержание, формы и методы работы с детьми.

Таким образом, этот компонент ответственен за изучение потребностей, способностей, возможностей ребенка, а также за процесс их самопознания, результатом которого становится выбор индивидуально-коллективного пути развития в форме; индивидуальной или групповой программы, на содержание которой ребенок имеет право влиять исходя из своих познаватель­ных и творческих потребностей.

Рефлексивно-аналитический компонент состоит в анали­зе результатов социально-педагогической поддержки детей, по итогам которого определяется про­грамма коррекционных мер.

Оценивая деятельность ребенка, социальный педагог опре­деляет результаты его познавательной, творческой деятельно­сти посредством выявления уровня социально-личностной ком­петентности, оценки качества самостоятельной деятельности. Социальный педагог помогает ученику провести анализ собственной работы, что позволяет развивать рефлексию и самокоррекцию личности.

Анализ деятельности коллектива учащихся осуществляет­ся как самостоятельно социальным педагогом путем анкетиро­вания, беседы, наблюдения, так и самим коллективом учащих­ся, которые в процессе обсуждения не только оценивают свою работу, но и вносят коррективы и предлагает перспективы дальнейшего развития.

Содержание деятельности педагога в рамках этого компонента заключается в анализе и самоанализе степени реализации целей образовательной программы, динамики собственного профессионального развития и, исходя из этого, в определении путей коррекции своей деятельности.

Итак, социально-педагогическую поддержку можно рассматривать как оказание помощи ребенку со стороны педагога и общества в осуществлении процесса социальной адаптации социальной интеграции с целью раскрытия индивидуально заданных способностей и талантов при условии принятия ребенком интересов и норм общества для участия в его дальнейшее активном преобразовании в деятельности субъекта.

4