Особенности трудовой деятельности детей дошкольного возраста

В сравнении с трудовой деятельностью взрослого, труд детей имеет ряд особенностей. Наиболее существенной является отсутствие значимого результата, представляющего материальную ценность для общества: продукты детского труда имеют ценность лишь для самого ребенка или группы детей.

В процессе труда у детей формируется привычка к трудовому усилию, умение довести дело до конца, а также настойчивость, самостоятельность, ответственность, умение и стремление помочь товарищу, инициативность и другие личностные качества. Согласованность и точность движений в труде обеспечивают нравственное и эстетическое развитие дошкольника.

Стремление к достижению цели ставит ребенка перед необходимостью изучать свойства и качество материалов, побуждают к распознаванию материалов и предметов, включенных в трудовую деятельность. Происходит накопление систем знаний, развития дифференцированного восприятия, представлений, мыслительных операций, речи. В процессе трудовой деятельности используются ранее полученные знания, что приводит к умению применять знания в практической деятельности, к развитию сообразительности, смекалки.

Достижение результата требует планирования процесса труда: отбора материалов, инструментов, определение ряда последовательных операций. Это способствует развитию воображения, планирующей деятельности, которая включает способность предвидеть не только конечный результат, но и промежуточные, целенаправленно строить трудовой процесс.

Таким образом, труд является средством всестороннего развития ребенка и именно с этой целью используется в педагогическом процессе детского сада.

Развивающая роль труда тесно связана с уровнем развития самой трудовой деятельности: чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем эффективнее её использование в целях совершенствования личности ребёнка.

Трудовую деятельность детей необходимо рассматривать в развитии, становлении по трем направлениям:

1) Обособление труда от игры и оформление его как самостоятельной деятельности;

2) Становление компонентов трудовой деятельность – овладение ребёнком трудовым процессом;

3) Становление разных видов труда.

Труд и игра тесно взаимосвязаны, хотя и имеют существенные отличия:

1) Труд всегда имеет ясно выраженный конечный результат, направленный на удовлетворение потребностей самого ребёнка или коллектива детей. Процесс труда без достижения результата смысла не имеет.

2) Процесс труда всегда протекает в реальном плане: в нем отсутствует мнимая ситуация, замещение одних предметов другими, ребёнок действует с реальными предметами, реально их преобразует, добиваясь трудового результата.

Вместе с тем существует тесная связь между игрой и трудом. В младшем дошкольном возрасте сам труд чаще всего возникает в игре. Подражание трудовым действиям взрослых является содержанием детской игры. Детей влечёт действие, а не достижение результата, но подражание трудовым действиям в игре позволяет овладевать ими и тем самым способствует выделению трудовой деятельности. Но вначале она очень неустойчива и при определенных условиях снова переходит в игру. Эта тенденция сохраняется и в среднем, и в старшем дошкольном возрасте. Например, при расчистке участка от снега воспитатель вводит элемент игры – перевозку снега на санях осуществляют шоферы. Интерес к выполнению роли шофера приводит к тому, что дети теряют цель труда – расчистить участок, отвезти снег в нужное место: они просто водят свои машины, играют в шоферов.

В подобных случаях, когда направленность труда детей на результат снижается или теряется вообще, труд поглощается игрой.

К старшему дошлому возрасту в тех случаях, кода дети принимают известную им цель труда или сами ставя её, когда владеют способами её достижения (трудовыми действиями), трудовая деятельность приобретает самостоятельное значение и не поглощается игрой. Игровые тенденции в трудовом процессе вытесняются. Дети, как правило, не прекращают работу, не получив нужного результата, не отвлекаются на игры и не подменяют труд игрой. Но и у детей этого возраста связь игры и труда не порывается. Труд начинает обслуживать игру: дети сами по своему почину ставят цель и в соответствии с ней изготовляют недостающие для игры предметы: бинокли, сумку для почтальона и т.д.

Владея трудовыми навыками, дети легко переходят от игры к изготовлению недостающих предметов, а получив нужный результат - снова к игре. Эти тенденции особенно ярко появляются в подготовительной к школе группе при усвоении овладения детьми трудовыми процессами, всеми их компонентами.

Таким образом, уже в период дошкольного детства трудовая деятельность обособляется от игры. Это обособление можно рассматривать как следствие становления компоненты трудовой деятельности, овладения ребенком трудовыми процессами.

Трудовая деятельность - широкое понятие, обобщающее разные виды труда, состоящие из разных трудовых процессов. Трудовой процесс - своеобразная единица трудовой деятельности, - в структуре которого отчетливо представлены все компоненты трудовой деятельности: цель труда, материал и трудовое оборудование (инструменты); набор трудовыми действий человека по преобразованию материалов с помощью инструментов; достигнутый результат труда, удовлетворяющий потребности человека как реализация цели; мотивы труда. Овладеть трудовой деятельностью - это прежде всего овладеть трудовым процессом, его компонентами в единстве, связях.

1. Постановка цели. Предпосылкой для возникновения данного элемента является целенаправленные действия, появляющиеся в предметной деятельности ребенка ещё в ранее возрасте. В младшем дошкольном возрасте ребёнок начинает связывать свои действия с результатом, что способствует появлению целенаправленных результативных действий. Однако целевая установка в труде на первых порах неустойчива.  Развитие её идет от принятия цели труда, предложенной взрослым, к самостоятельной постановке цели; от близких целей (например, полить растение) – к отдалённым по времени (например, вырастить цветы и т.п.). Условиями возникновения и развития цели в труде являются её доступность пониманию ребёнка (зачем это надо сделать, какой получить результат), наглядная представленность предполагаемого результата в виде рисунка, конструкция, близость результата во времени, пассивность его достижения. (К. Вольцис) 

При более далёкой цели необходимо выделение промежуточных: посадить семена, поливать, что бы появились всходы, затем бутоны и т.п. Способность принимать, а затем и самостоятельно ставить цель труда лучше развивается в том случае, если ребёнок получает значимый для него или для близких результат, который можно использовать в игре или для удовлетворения других потребностей.

2. Результат – главный компонент трудовой деятельности. Общественная направленность результата труда, которая осознается уже к среднему дошкольному возрасту, позволяет формировать понимание необходимости труда для других, воспитывает уважение к результату труда и трудящемуся человеку (Л. С. Неверович, Голубева).

Результат выступает как овеществлённая цель труда, наглядная мера затраты трудовых усилий.

Вычленение результата труда происходит у детей в 3 года при условии обучающего воздействия взрослого.

Осознанию детьми результата труда способствует:

1. Установление воспитателем связи результата с целью и деятельностью, значимой для детей. В этом случае результат ожидается детьми, а его получение осознается как завершение труда, как его главнейший компонент. Например, необходимость в ходе игры накормить мишку определяет цель – сделать для мишки чашку. Сделанная чашка – ожидаемый результат труда, который позволяет связать его с целью и осознать этот результат как достигнутую цель.

2. Использование результата труда в деятельности детей. Это позволяет увидеть и понять практическую необходимость результата, его значимость для всех детей, стремление получить его в собственной трудовой деятельности: выстирать платье для куклы и нарядить её к празднику; сделать фонарики и украсить ими ёлку для кукол; накрыть стол к завтраку, чтоб всем детям было удобно и приятно, и т.п. Необходимость же достичь определённый результат, побуждает ребёнка к овладению трудовыми умениями.

Овладение трудовыми умениями и навыками – один из весьма значимых компонентов трудового процесса и факторов становления трудовой деятельности дошкольника. Как бы ни был заинтересован ребёнок целью труда, как бы ни привлекал его результат труда, но если он не овладеет трудовыми действиями, то никогда не достигнет результата. Овладение же трудовыми умениями и навыками делает процесс труда доступным, посильным и радостным. При этом уровень овладения детьми трудовыми умениями и навыками влияет на формирование такого личностного качества, как самостоятельность, которая проявляется и в большей независимости от взрослых, и в стремление помочь младшим, сверстникам, что в свою очередь обеспечивает ребёнку новое положение в детском обществе, меняет его социальные связи.

Однако овладевая отдельными приемами, отдельными трудовыми действиями ещё не обеспечивает быстрого достижения результата. Любой трудовой процесс включает ряд последовательных трудовых действий, использование разнообразных материалов, инструментов в определённой последовательности. Отсюда важно, чтобы ребёнок освоил весь набор трудовых действий с материалом и инструментами, составляющий тот или иной процесс труда. Последовательное его осуществление требует умения планировать трудовую деятельность.

Становление умения планировать трудовой процесс ( определить цель, в соответствие с ней подобрать материал, подобрать и организовать оборудование, определить порядок трудовых действий и т.д.) зависит от того, насколько отчетливы и дифференцированы у детей знания о структуре конкретного трудового процесса и организации его взрослым. Наличие таких знаний позволяет ребёнку представлять ход трудового процесса, планировать его последовательность, и, наоборот, отсутствие их приводит к тому, что ребёнок не справляется с предварительным планированием труда, не достигает результата.(В.Г. Нечаева)

Вначале предварительное планирование трудовой деятельности детей осуществляется полностью воспитателем: он объясняет цель труда, отбирает необходимые материалы и инструменты, располагает их около каждого ребёнка в определенном порядке, показывает или напоминает последовательность трудовых действий. По мере овладения трудовыми действиями и процессом труда в целом, дети сами переходят к элементарному планированию. Оно проходит ряд этапов. Сначала дети, выявив цель труда, сразу стремятся её выполнить, не планируя предварительно свою деятельность, последовательность её, не готовят необходимые материалы и трудовое оборудование, поэтому деятельность их хаотична, неэкономна по затрате сил и времени. Не умея организовать свой труд, дети часто теряют цель, не достигают результата. В этих случаях задача воспитателя заключается в том, чтобы организовать планирование деятельности в соответствие с целью труда: отобрать необходимые материалы, представить последовательность операций, а если труд коллективный, договориться о взаимодействии. Затем формируется умение самостоятельно планировать и организовывать труд: прежде чем приступить к работе, ребёнок отбирает материалы, инструменты, готовит рабочее место и решает, что и в какой последовательности будет делать. Наиболее сложным является планирование детьми (6-7 лет) коллективной работы: распределение трудовых действий или обязанностей в подгруппе. Овладение планированием способствует значительному улучшению качества результата труда ребёнка.

Участие в труде, достижение результата и его использование изменяют отношение детей к труду, мотивы труда, т.е. то, ради чего ребенок трудится. Результативность труда уже у детей дошкольного возраста зависит от того, какие мотивы, сформулированные взрослыми, направляют их деятельность. Общественные мотивы труда как наиболее ценные возникают не сразу. Для младших дошкольников характерным является интерес к внешней стороне деятельности: к трудовым действиям, к орудиям труда, затем к результату.

 Общественные мотивы трудовой деятельности складываются под влиянием следующих условий:

1. Знаний о результатах труда, их общественной значимости и необходимости людям, а затем знаний об общественной значимости труда в жизни людей;

2. Общественного использования в детском саду и семье (например, в коллективной игре) результатов труда, достигнутых детьми;

3. Организации практической деятельности детей, направленной на оказание помощи взрослым, сверстникам, младшим детям;

4. Оценки результатов труда взрослым, значимости их для других людей (помощь няне в смене полотенец, поделка для малышей игрушек или ремонт книг и т.п.). (Л.С. Неверович)

Дети уже младшего и среднего дошкольного возраста, начиная руководствоваться общественными мотивами, пытаются выразить их в речи, объясняя свои трудовые побуждения желанием сделать нужное для других: «помыть чашки, чтоб было детям приятно пить из чистых чашек и не заболеть» или «помочь няне сменить полотенца, чтобы у всех детей были чистые полотенца, чтобы им было приятно вытирать руки» и т.п. Но у детей этого возраста сильным побудителем к труду является и отношение взрослого к тем или иным поступкам. Дети часто объясняют своё стремление трудиться тем, что: им «велели» взрослые; желанием получить похвалу, одобрение воспитателя или родителей. Старшие дети всё чаще объясняют свои побуждения трудиться желанием сделать что-то нужное для других. Постепенно под руководством взрослых значимые общественные мотивы становятся внутренней мотивацией самого ребёнка.

Таким образом, овладение трудовыми процессами, их компонентами в единстве есть начало становления трудовой деятельности. Трудовые процессы постепенно складываются в виды труда, например: процессы одевания, раздевания, мытья рук и т.п. – в самообслуживание; процессы накрытия стола, мытья посуды, мытья игрушек, обтирания мебели и т.п. составляют хозяйственно-бытовой труд и т.д.

3. Труд в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществляет их всестороннее воспитание. Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Удельный вес отдельных видов труда на разных возрастных этапах не одинаков. Каждый из них обладает определёнными возможностями для решения воспитательных задач.