2020-09-24
69
«Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься? Как вы догадались, что мы будем говорить о домашних животных? (по картинкам, вывешенным на доске). А как вы думаете, как у людей появились домашние животные?»
2. Активизация базы данных
Напомнить рассказ Р. Киплинга «Кошка, которая гуляла сама по себе»: на доску повесить карточки с изображением героев данного рассказа, кратко рассказать о том, как происходило одомашнивание диких животных.
Практическое применение
Отгадывание 3-4 загадок о домашних и диких животных.
Физкультминутка
Упражнение «Зеркало»: стоящие в центре круга дети имитируют движения домашних и диких животных, а остальные — подражают им, отгадывая загаданное животное.
Анализ
1. Классифицировать картинки с изображениями домашних
и диких животных (заранее подготовить два конверта; на
одном — изображение домика, на втором — леса).
2. Вспомнить «родственников» домашних животных среди
представителей дикой природы (заяц, кабан и т. д.).
Синектика
1. Сравнить, на какой магазин похожа корова, а на какой -
свинья.
|
|
|
2. На что похожа лошадь (на автомобиль).
3. Чем отличаются корова и свинья от магазина, а лошадь -
от автомобиля.
Синтез
Попросить детей придумать рассказ от лица одного из домашних животных. Представьте, что вы... Что вы делаете? Что думаете? Что чувствуете? Что будет с вами дальше?... Смогли ли вы прожить в лесу летом? Зимой? Почему? Что было бы самым трудным для вас?
Физкультминутка
Выполнение упражнений под стихотворение «Кошка».
Моделирование проблемной ситуации
Перед детьми выкладываются игрушки из «киндер-сюрпч ризов», изображающие домашних животных. Каждый должен выбрать себе игрушку:
— Какие животные вам нравятся? Как вы думаете, на какое животное вы больше всего похожи? Почему, объясните.
Дети выбирают игрушки. В процессе этого возникают '• конфликтные ситуации, когда сразу несколько человек претендует на одну игрушку. Психолог использует данные ситуации в своих целях1:
— Ты держишь в руках игрушку, которая очень понравилась тебе, но она понравилась и твоему другу (подруге). Он (она)
будет ее у тебя просить. Постарайся оставить игрушку у себя: отдать ее только в том случае, если тебе захочется ее отдать.
Инструкция второму ребенку:
Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали.
Затем участники игры меняются местами.
Теперь попробуйте сделать то же самое, но без слов, используя только мимику и жесты.
Дети пробуют выполнить задание взрослого.
Когда было легче просить игрушку? Когда действительнс хотелось ее отдать? Какие слова нужно было произнести?
|
|
|
Оценка
Дети делятся своими впечатлениями от занятия, говорят, что было трудно, а что — легко, что больше всего понравилось: не понравилось, почему.
Второе условие. Упражнения на развитие психические свойств (памяти, восприятия, мышления и др.) отрабатываются
на основе формирования одного понятия (с целью развития таких свойств внимания, как переключаемость и распределение). Любая информация (как практического, так и речевого характера) усваивается в виде смысловых комплексов, включающих основные типы семантических отношений:
• отношений противопоставления (например, «движется-не движется», затем «движется сам, движется с помощью»,
«перемещается в пространстве-развивается, растет» и т. д.);
• часть-целое (например, если в предыдущем случае сравнивали ребенка и машину, то «у первого есть руки, ноги, туловище, шея, голова, а у второй — кабина, салон, колеса, руль», затем педагог предлагал соотнести части тела ребенка и машины);
• род — вид, координация («ребенок — человек — живое существо», «машина — механизм — неживое», но всякий ли человек — ребенок, а транспорт — машина; все живое — это только люди или еще кто-нибудь и т. д.);
субъект — действие («что может делать и машина, и ребенок?», «что не может делать машина, а умеет ребенок?» и т. д.);
1 • определение — объект («какой может быть и машина, и
ребенок?», «какой может быть машина, а малыш не может?» и т. д.). .
Приведем пример.
Конспект занятия по психокоррекции1
[(третий год обучения, подготовительная к школе группа, [дети сЗПР)
Тема: «Знакомство со свойствами воды» Цели и задачи:
Коррекционные:
• учить детей находить решение поставленных задач, ориентируясь на опорные схемы;
• учить их находить решение на вопросы при помощи практических действий (опытов);
• учить детей анализировать свое эмоциональное состояние
и находить его причину.
Образовательные:
• формирование у детей представления о трех состояние
воды;
• активизация понятий «вода», «пар», «снег» и «лед», в речи детей.
Развивающие:
• развивать произвольное внимание.
• формировать у детей интерес к явлениям окружающего
мира.
Оборудование: «Волшебный мешочек», кусочки льда, снежинки, блюдца, клеенки, салфетки по количеству детей; термос с кипятком, стекло, опорные схемы, магнитофон и кассета с записью «Звуки леса».
ХОД ЗАНЯТИЯ
Вступление
—Вы знаете, кто такие волшебники? (Дети отвечают.)
—Сейчас мы с вами тоже превратимся в волшебнике!
Закройте глаза и представьте себе, что у вас в руках — волшеные палочки и сегодня мы, как настоящие волшебники, познакомимся со свойствами воды, узнаем, что умеет делать вода,
что она умеет превращаться.
Проведение опытов
Опыт 1
— Посмотрите, что это? (Взрослый показывает термос.)
термосе у меня кипяток — видите над ним пар? Над паром ставлю стекло. Что стало с паром, во что он превратился? капельки воды).
Что стало со стеклом? (Оно запотело от пара.) Взрослый дает детям потрогать запотевшее стекло. Как вы думаете, пар — это вода или не вода? (Отвечают).
Сильно нагретая вода превращается в пар. Пар поднимается вверх, остывает в воздухе и выпадает на землю в виде осадков. В виде чего? (Дождя.)
Опыт 2
— Что это? (Показывает детям снежки.)
А снег — это вода или не-вода? (Отвечают.)
Посмотрите на наши снежки. (Снежки лежат на блюдцах.) Наши снежки уже подтаяли и лежат в лужицах воды. Потрогайте снежок, возьмите его в руки. Какой он? (Холодный, белый, хрупкий...) А откуда берется снег? (Отвечают.)
Снег выпадает из облаков зимой. В тучах вода превращается в ледяные кристаллики и попадает на землю в виде снежинок.
Как вы думаете, какая туча холоднее: дождевая или снеговая? Почему?
I
