2014-02-02
5595
В практике обучения цели часто формулируются расплывчато и декларативно, заменяются содержанием программного материала либо целями деятельности преподавателя.
В современной психолого-педагогической литературе встречается понятие «таксономия целей». Слово «таксономия» греческого происхождения: «taxis» - расположение по порядку, «nomos» - закон. Поэтому под «таксономией целей» следует понимать классификацию и систематизацию целей по определенному признаку.
Поиск закономерностей для систематизации целей в педагогическом процессе всегда привлекал внимание психологов и педагогов. Одна из первых педагогических таксономий – «таксономия целей обучения» - была разработана американским ученым Б. Блумом и его последователями. В дальнейшем появилась «таксономия Дж. П. Гилфорда».
Для того чтобы оказать помощь преподавателю в формулировании диагностичных целей обучения (и в конечном итоге - облегчить планирование учебного процесса и выработку процедур оценки), американские ученые под руководством Б. Блума разработали таксономии учебных целей в познавательной, эмоциональной и психомоторной сферах деятельности учащихся (таксономия целей обучения - систематизация целей обучения, в основе которой лежит последовательность уровней усвоения учебного материала).
|
|
|
Таксономия педагогических целей представлена в таблице 1.
Таблица 1 - Таксономия педагогических целей в познавательной сфере
| Уровни учебных целей | Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня |
| 1. Знание Этакатегория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала - от конкретных фактов до целостной теории. | - воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы. |
| 2. Понимание Показателемпонимания может быть преобразование материала из одной формы выражения - в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий. | - объясняет факты, правила, принципы; - преобразует словесный материал в математические выражения; - предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. |
Продолжение таблицы 1
| 3. Применение Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. | - применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; - использует понятия и принципы в новых ситуациях. |
| 4. Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура. | - вычленяет части целого; - выявляет взаимосвязи между ними; - определяет принципы организации целого; - видит ошибки и упущения в логике рассуждения; - проводит различие между фактами и следствиями; - оценивает значимость данных. |
| 5. Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. | - пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; - предлагает план проведения эксперимента или других действий; - составляет схемы задачи. |
| 6. Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала. | - оценивает логику построения письменного текста; - оценивает соответствие выводов имеющимся данным; - оценивает значимость того или иного продукта деятельности. |
Тема 2 Содержание профессионального образования и обучения; федеральный и региональный компоненты государственных образовательных стандартов подготовки рабочих в отрасли (по отраслям)
|
|
|
Содержание образования и содержание обучения - наиболее важные компоненты процесса подготовки специалистов. Какими бы разнообразными и эффективными ни были формы, методы и средства обучения, насколько бы эффективной ни была технология обучения, если неправильно определены содержание образования и содержание обучения, невозможно обеспечить хорошее качество подготовки специалистов. Целенаправленное и квалифицированное формирование содержания образования и содержания обучения - залог успешной подготовки специалистов и высокого уровня образованности выпускников учебного заведения.
Содержание образования обусловлено целями и потребностями общества и выражается в требованиях к системе знаний, умений и навыков выпускника, к его мировоззренческим, гражданским и профессиональным качествам, к уровню развития его познавательных способностей и потребностей.
Содержание образования - это тот заданный (желаемый) результат, который формулируется в требованиях к выпускнику учебного заведения. В Государственном образовательном стандарте по специальности он выражен в виде требований к уровню общей образованности (мировоззренческим, гражданственным и профессиональным качествам) и требований к знаниям и умениям выпускника учебного заведения, освоившего ту или иную образовательную программу.
Содержание образования - это категория, обозначающая требования к конечному результату учебной деятельности, т.е., к результату, достигнутому к моменту завершения учебного заведения. Имеются в виду требования к знаниям, умениям и навыкам выпускников учебного заведения, к уровню их общей образованности, широте кругозора, уровню интеллектуального развития, сформированности познавательных потребностей и интересов, готовности к самостоятельному умственному труду, профессионально значимым личным качествам. Эти требования задаются обществом, зависят от уровня его развития и изменяются с развитием науки, культуры, производства, общества.
В свернутом виде они выражены в форме нормативных документов - квалификационных требований к специалисту, в более развернутом - в виде моделей специалистов.
Требования к уровню подготовленности специалиста в свернутом виде представлены в Государственном образовательном стандарте по специальности.
Являясь моделью, эти требования в значительной мере формализованы, несут в себе наиболее существенные обобщенные признаки. Содержание образования - это цель, которую должно реализовать учебное заведение в отношении каждого будущего специалиста. Реализации этой цели и служит содержание обучения.
Содержание обучения выступает по отношению к содержанию образования как средство по отношению к цели. В качестве содержания обучения выступают учебная информация и комплекс задач, заданий и упражнений, обеспечивающие в совокупности потенциальные возможности усвоения определенной системы знаний, овладения определенной системой умений и навыков, формирования определенных мировоззренческих, гражданственных и профессионально значимых личных качеств.
|
|
|
В свернутом виде содержание обучения представлено в виде учебного плана, более развернуто - в учебных программах, полно оно раскрывается в содержании учебников, учебных пособий, дидактических материалов, в сообщении учебной информации преподавателем.
В Государственном образовательном стандарте по специальности содержание обучения дается в виде наименования учебных дисциплин и состава дидактических единиц (основных разделов и тем учебных дисциплин). На той или иной ступени подготовки оно должно учитывать уровень образования, полученный учащимися на предыдущих ступенях (преемственность в содержании обучения), и наращивать, дополнять, повышать уровень образования.
Дидактическую модель учебного предмета, выделяют два блока:
· основной, включающий то содержание, ради которого учебный предмет введен в учебный план;
· блок средств (или процессуальный), обеспечивающий усвоение знаний, формирование умений (общих, интеллектуальных, специальных, трудовых), развитие и воспитание.
В профессиональной подготовке специалистов ведущим компонентом обучения являются дисциплины, ориентированные на обучение профессиональной деятельности, а главным конечным результатом - способность, готовность к успешному выполнению профессиональной деятельности.
При формировании содержания образования устанавливается состав знаний, умений и навыков, профессионально значимые личные качества, которые должны приобрести студенты в процессе обучения. При формировании содержания обучения определяется состав предъявляемой учащимся учебной информации в виде дидактических единиц (учебных элементов) и комплекс задач, заданий и упражнений, направленных на формирование соответствующих умений и навыков, а также некоторых личностных качеств,
|
|
|
Упомянутые подходы нашли свое отражение в Государственном образовательном стандарте специальности, где отдельно сформулированы требования к уровню общей образованности, знаниям, умениям и навыкам выпускника и указаны наименования учебных дисциплин, их разделов и тем.
В современных условиях большие права в формировании содержания образования и содержания обучения предоставлены учебным заведениям: они самостоятельно разрабатывают учебные планы и учебные программы, руководствуясь Государственным стандартом и опираясь, если считают необходимым, на примерный учебный план и примерные учебные программы.
