Усвоение, его компоненты, этапы и основные характеристики

Обучаемость, ее характеристика.

Навыки и их формирование.

Усвоение, его компоненты, этапы и основные характеристики.

Уровни становления слухового контроля

Уровень	Отношение гово­рящего к ошибке	Механизм слухового контроля	Характер вербальной реакции говорящего на ошибочное действие
	Ошибку не слы­шит, сам не ис­правляет	Нет сличения ре­чевого действия с программой его выполнения	Медленное, произвольно анали­зируемое выполнение требуемого речевого действия после указания на характер его выполнения (необходим внешний контроль)
II	Ошибку не слы­шит, сам не ис­правляет	Есть сличение по произвольно осоз­наваемой схеме выполнения программы	Немедленное, правильное выпол­нение действия, но после указания со стороны на ошибку (необходим внешний контроль)
III	Ошибку исправ­ляет сам, но с от­ставанием во вре­мени	Есть сличение, но ошибка осознается в контексте, т.е. после звучания целого,- нет текущего слежения	Немедленное, повторное выполнение действия с исправлением допущенной ошибки (включается самоконтроль)
IV	Текущее, немед­ленное исправ­ление ошибки	Ошибка исправ­ляется по ходу выполнения арти­куляционной программы	Немедленное, текущее исправление допущенной ошибки в ходе выполнения речевого действия (полное проявление самоконтроля)

Лекция 28 УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (продолжение)

План:

Усвоение — это результат учения, учебной деятель­ности. Говоря о прочности, системности, качественности усвое­ния учебного материала, исследователи чаще всего имеют в ви­ду именно результативную сторону. По отношению к учебной де­ятельности усвоение выступает в качестве ее содержания, «цен­тральной части процесса обучения», по С.Л. Рубинштейну. Бо­лее того, согласно В.В. Давыдову, «усвоение научных знаний и со­ответствующих им умений выступает как основная цель и главный результат деятельности».

В самом общем виде усвоение определяется как процесс при­ема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и при­менения их в новых ситуациях решения практических и теоре­тических задач, т.е. использования этих знаний в форме умения на основе этих знаний решать новые задачи. По определению С.Л. Ру­бинштейна, «процесс прочного усвоения знаний — центральная часть процесса обучения. Это психологически очень сложный про­цесс. О i никак не сводим к памяти или к прочности запоми­нания. В него включаются восприятие материала, его осмыс­ливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуаци­ях, по-разному им оперируя, и т.д.».

Близкая к этому определению усвоения трактовка предложе­на Дж. Брунером. Он рассматривает освоение как три одновре­менно протекающих процесса:

получение новой информации;

пре­образование (трансформация), приспособление информации к ре­шению задач,

проверка, контроль. Очевидно, что, хотя Дж. Брунер в значительной мере отождествляет усво­ение и саму учебную деятельность (о чем свидетельствует вклю­чение в этот процесс контроля), он также подчеркивает сложность, фазность этого процесса.