Лекция№ 89. Функции и основные направления деятельности

классного руководителя

Классный руководитель — уполномоченный коллектива учите- лей, преподающих в данном классе, главный воспитатель уча- щихся.

Классный руководитель выполняет следующие функции:

1) знакомится с семьями учащихся для того, чтобы знать, ка- кое влияние оказывается на них дома, и для того, чтобы свое- временно помочь им, если это влияние оказывается неблаго- приятным;

2) знакомит родителей с требованиями школы к учащимся по режиму дня, приготовлению уроков, привлечению учащихся к домашнему труду и др.;

3) стремится обеспечить единство требований школы и се- мьи;

4) для родителей регулярно устраивает лекции по отдельным вопросам, где говорится о средствах и методах, которыми семья может помочь школе в решении задач обучения, нрав- ственного, трудового, эстетического воспитания, укрепления здоровья детей;

5) дополняет лекции и доклады индивидуальными беседами с родителями учащихся, в ходе которых дает советы родите- лям по воспитанию конкретных качеств в их детях, указывает на черты их характера, требующие к себе более пристального внимания;

6) зная о материальных затруднениях в отдельных семьях, классный руководитель может через родительский комитет школы просить об оказании им материальной помощи за счет средств, выделяемых на эти цели государством;

7) привлекает родительскую общественность для помощи шко- ле (работа школьного и классного родительских комитетов);

8) привлекает родителей и к руководству школьными круж- ками, к организации и проведению экскурсий и коллектив- ных внеклассных мероприятий, а также к ознакомлению уча- щихся с различными профессиями.

Основными организационными формами работы классного ру- ководителя с родителями учащихся являются:

1) посещение семей учащихся и проведение бесед дома;

2) приглашение родителей в школу для проведения индиви- дуальных бесед;

3) регулярный созыв классных собраний;

4) проведение открытых родительских дней, когда классный руководитель беседует с родителями, пришедшими в школу получить педагогическую консультацию;

5) работа с родительским активом (проведение заседаний классного родительского комитета, распределение поручений между родителями и т. п.).

Следует отметить, что и посещение семей учащихся, и пригла-

шение родителей в школу практикуется не только в случаях пло- хого поведения или снижения успеваемости учащихся.

Особые трудности для начинающего классного руководителя

представляет проведение родительских собраний:

1) при проведении их допускаются педагогические и методи- ческие ошибки:

а) собрание начинается прямо с разбора успеваемости

и поведения отдельных учащихся;

б) не затрагиваются проблемы эмоционального состояния класса (излишняя возбудимость, подавленное состояние, общее недовольство учителями и т. д.)

в) не говорится о «средних учениках», обсуждаются толь- ко неуспевающие или успешные ученики.

2) не всегда соблюдается должный такт по отношению к ро- дителям провинившихся учащихся. Часто после таких собра- ний родители трудных учеников, которых при всех отчитывал классный руководитель, вообще перестают посещать собра- ния.

Правильные действия классного руководителя:

1) начиная беседу с родителями, надо их ознакомить с общи- ми задачами, трудностями и особенностями учебной работы отдельных учащихся, либо по группам, выделяя как тех уча-

щихся, которые заслуживают поощрения, и тех, которые вы- зывают тревогу и опасения учителей;

2) необходимо говорить о том положительном, что есть в каждом ребенке. Такой подход помогает расположить роди- телей к более откровенной беседе и совместной работе со школой для преодоления отрицательных моментов в поведе- нии ребенка;

3) полезно приглашать на такие собрания всех учителей, ра- ботающих в данном классе.

ЛЕКЦИЯ № 90. Семья как субъект педагогического взаимодействия

и социокультурная среда воспитания и развития ребенка

Семья является начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности. Она связана кровными и род- ственными отношениями и объединяет супругов, детей и родите- лей, включающих одновременно несколько поколений.

Концепции семейной педагогики, т. е. научные теории и основ- ные направления, включают:

1) формирование общечеловеческих ценностей и таких ка- честв, как честность и честь, достоинство и благородство, лю- бовь к людям и трудолюбие;

2) бережное отношение к личности ребенка в семье, ответст- венность за него.

Целями семейного воспитания являются:

1) формирование таких качеств и свойств личности, которые помогут достойно преодолевать трудности и преграды, встре- чающиеся на жизненном пути;

2) развитие интеллекта и творческих способностей, познава- тельных сил и первичного опыта трудовой деятельности, нравственных и эстетических начал, эмоциональной культуры и физического здоровья детей — все это зависит от семьи, от родителей и составляет главную цель воспитания.

Для эффективного семейного воспитания необходимо фор- мировать у самих родителей педагогически целесообразную на- правленность на постоянное и взаимополезное общение с соб- ственными детьми.

Значение воспитания детей в семье:

1) семья создает для ребенка ту модель жизни, в которую он включается;

2) влияние родителей на собственных детей должно обеспе- чивать их физическое совершенство и моральную чистоту;

3) часто семейные обстоятельства и условия, в которых роди- лись и выросли дети, накладывают отпечаток на всю их жизнь и даже предопределяют судьбу.

В современных условиях дети нуждаются в воспитании:

1) разумной практичности;

2) делового расчета;

3) честной предприимчивости.

Вначале всем этим должны овладеть родители.

Педагогически целесообразная родительская любовь — это любовь к ребенку во имя его будущего в отличие от любви во имя удовлетворения собственных сиюминутных родительских чувств. Слепая, неразумная родительская любовь приводит к негатив- ным последствиям:

1) смещает в сознании детей систему нравственных ценно- стей, порождает потребительство;

2) формирует у детей пренебрежение к труду, притупляется чувство благодарности и бескорыстной любви к родителям и другим родственникам.

Родители для детей — это жизненный идеал. В семье коорди- нируются усилия всех участников воспитательного процесса:

1) школы;

2) учителей;

3) друзей.

В зависимости от количества детей современные семьи делят- ся на:

1) многодетные;

2) малодетные;

3) однодетные;

4) бездетные.

По своему составу они могут быть:

1) однопоколенными (только супруги);

2) двухпоколенными (родители и дети);

3) межпоколенные, в которых совместно проживают дети, их родители и родители родителей.

Если в семье есть только один из родителей (мама или папа), семья называется неполной. Разновидностью неполной семьи яв- ляется внебрачная семья, где женщина рождает ребенка, не заре- гистрировав брак.

В педагогике существует классификация семей не только по составу, но и по характеру взаимоотношений в них. Ю. П. Азаров делит семьи на три типа:

1) идеальная;

2) средняя;

3) негативная, или скандально-раздражительная.

М. И. Буянов, пользуясь исследованиями социологов, назы- вает такие типы семей:

1) гармоничная;

2) распадающаяся;

3) распавшаяся;

4) неполная.

По Д. Фримену к основным функция м семьи можно отнести:

1) обеспечение выживания человека;

2) воспитание детей;

3) обеспечение безопасности;

4) создание и поддерживание факторов и предпосылок (со- циальных, эмоциональных, экономических и др.) для полно- ценного индивидуального развития человека;

5) обеспечение социального контроля общего поведения лю- дей в обществе в рамках принятых норм поведения.

К второстепенным функциям семьи относят:

1) передача следующим поколениям традиций, ценностей общества, народности;

2) поиск и поддержание собственного «Я»;

3) удовлетворение потребностей в материнстве и отцовстве;

4) самореализация в последующем поколении;

5) формирование разносторонней деятельности членов семьи. Значение семьи в воспитательном процессе имеет огромное значение, поскольку именно семья способна удовлетворить прак- тически все потребности человека в развитии и сохранении лич-

ности.

Каждая эпоха характеризуется соответствующими моделями (стилями) воспитания ребенка. Выбор стиля воспитания во мно- гом зависит от требований общества к личности человека. Стиль воспитания — это наиболее значимые виды отношений родите- лей к ребенку, которые используются в качестве непосредствен- ных методов педагогического воспитания (учитывается вербаль- ное и невербальное общение).

Существуют следующие стили семейного воспитания: состя- зательный, попустительский, рассудительный, предупредитель- ный, гармоничный, сочувствующий, контролирующий.

Формирование стилей семейного воспитания ребенка проис- ходит в результате действия разных факторов (объективных или субъективных). На выбор стиля семейного воспитания оказыва- ют влияние следующие факторы:

1) общественное мнение;

2) уровень нравственности семьи;

3) степень доверия научно-педагогической литературе;

4) темперамент родителей и близких родственников;

5) традиции семьи;

6) межличностные отношения родителей.

В процессе воспитания в рамках семьи ребенок имеет возмож- ность нормально развиваться: своевременно усваивать правила общения с окружающим миром, учиться распознавать положи- тельные и отрицательные нормы поведения, формировать лич- ные идеалы. Отсутствие семейного воспитания не дает возмож- ности ребенку корректно сформировать собственные жизненные критерии, выбрать самостоятельную линию поведения. В непол- ных семьях чаще всего формируется однобокое восприятие мира и общественных, межличностных отношений. Семья как субъект педагогического воспитания несет большую ответственность за воспитание будущих полноценных членов общества.

Ребенок перенимает поведение и мировоззрение своих роди- телей (воспитателей), но только разностороннее общение делает процесс воспитания полноценным.

Содержание

ЛЕКЦИЯ № 1. Педагогика как наука..................... 3

ЛЕКЦИЯ № 2. Объект и предмет педагогики............. 5

ЛЕКЦИЯ № 3. Задачи и функции педагогики............. 7

ЛЕКЦИЯ № 4. Методы педагогики...................... 9

ЛЕКЦИЯ № 5. Связь педагогики с другими

гуманитарными науками............................... 11

ЛЕКЦИЯ № 6. Понятие «методология

педагогической науки»................................ 13

ЛЕКЦИЯ № 7. Зарождение педагогической мысли

на ранних этапах человечества.......................... 15

ЛЕКЦИЯ № 8. Воспитание и школа в античном мире..... 17

ЛЕКЦИЯ № 9. Зарубежная педагогика.................. 19

ЛЕКЦИЯ № 10. Развитие школы и педагогики

в России............................................. 21

ЛЕКЦИЯ № 11. Образование в России

после Второй мировой войны.......................... 23

ЛЕКЦИЯ № 12. Ведущие тенденции современного

развития мирового образовательного процесса........... 25

ЛЕКЦИЯ № 13. Основные категории педагогики:

образование, воспитание, обучение..................... 27

ЛЕКЦИЯ № 14. Педагогическая деятельность............ 29

ЛЕКЦИЯ № 15. Педагогическое взаимодействие......... 31

ЛЕКЦИЯ № 16. Педагогическая система................ 33

ЛЕКЦИЯ № 17. Педагогическая технология............. 35

ЛЕКЦИЯ № 18. Педагогическая задача.................. 37

ЛЕКЦИЯ № 19. Образовательный процесс.............. 39

ЛЕКЦИЯ № 20. Цели и содержание образования......... 41

ЛЕКЦИЯ № 21. Структура непрерывного образования.... 43

ЛЕКЦИЯ № 22. Образование как общественное

явление и педагогический процесс...................... 45

ЛЕКЦИЯ № 23. Сущность, противоречия и логика образовательного процесса............................. 47

ЛЕКЦИЯ № 24. Содержание образования

как фундамент базовой культуры личности.............. 49

ЛЕКЦИЯ № 25. Государственный

образовательный стандарт............................. 51

ЛЕКЦИЯ № 26. Содержание начального образования..... 53

ЛЕКЦИЯ № 27. Учебные планы и программы............ 55

ЛЕКЦИЯ № 28. Учебники............................. 57

ЛЕКЦИЯ № 29. Процесс обучения..................... 59

ЛЕКЦИЯ № 30. Функции процесса обучения............ 61

ЛЕКЦИЯ № 31. Структурные элементы

процесса обучения.................................... 63

ЛЕКЦИЯ № 32. Законы и закономерности

процесса обучения.................................... 65

ЛЕКЦИЯ № 33. Совершенствование процесса

обучения............................................. 67

ЛЕКЦИЯ № 34. Принципы обучения................... 69

ЛЕКЦИЯ № 35. Методы обучения...................... 71

ЛЕКЦИЯ № 36. Классификация методов обучения....... 73

ЛЕКЦИЯ № 37. Методы устного изложения............. 76

ЛЕКЦИЯ № 38. Наглядные и практические

методы обучения..................................... 78

ЛЕКЦИЯ № 39. Развивающее обучение................. 80

ЛЕКЦИЯ № 40. Сущность проблемного обучения........ 82

ЛЕКЦИЯ № 41. Современные модели

организации обучения................................. 84

ЛЕКЦИЯ № 42. Блочно-модульное обучение............ 86

ЛЕКЦИЯ № 43. Программированное

и компьютерное обучение............................. 88

ЛЕКЦИЯ № 44. Компенсирующее обучение............. 90

ЛЕКЦИЯ № 45. Обучение «трудных» детей.............. 92

ЛЕКЦИЯ № 46. Обучение одаренных детей.............. 94

ЛЕКЦИЯ № 47. Типология и многообразие

образовательных учреждений........................... 96

ЛЕКЦИЯ № 48. Авторские школы...................... 98

ЛЕКЦИЯ № 49. Формы обучения..................... 100

ЛЕКЦИЯ № 50. Классно-урочная система.............. 102

ЛЕКЦИЯ № 51. Урок как основная форма

работы в школе...................................... 104

ЛЕКЦИЯ № 52. Структура уроков разных типов......... 106

ЛЕКЦИЯ № 53. Внеклассная работа педагога........... 108

ЛЕКЦИЯ № 54. Лекция как форма обучения............ 110

ЛЕКЦИЯ № 55. Семинары, тренинги и диспуты

как одна из форм работы педагога..................... 112

ЛЕКЦИЯ № 56. Консультация........................ 114

ЛЕКЦИЯ № 57. Экзамен и тест как методы контроля

в школе............................................. 116

ЛЕКЦИЯ № 58. Понятие о средствах обучения.......... 118

ЛЕКЦИЯ № 59. Классификация средств обучения

и их виды........................................... 120

ЛЕКЦИЯ № 60. Технические средства обучения........ 122

ЛЕКЦИЯ № 61. Дидактика. Предмет и задачи

дидактики.......................................... 124

ЛЕКЦИЯ № 62. Понятие о дидактических

принципах и дидактических правилах.................. 126

ЛЕКЦИЯ № 63. Понятие технологии обучения.......... 128

ЛЕКЦИЯ № 64. Технологии обучения

педагогов-новаторов................................. 130

ЛЕКЦИЯ № 65. Сущность контроля усвоения

знаний и его функции................................ 132

ЛЕКЦИЯ № 66. Педагогическая диагностика........... 134

ЛЕКЦИЯ № 67. Методы контроля..................... 136

ЛЕКЦИЯ № 68. Формы контроля..................... 138

ЛЕКЦИЯ № 69. Виды контроля....................... 140

ЛЕКЦИЯ № 70. Тестовый контроль.................... 142

ЛЕКЦИЯ № 71. Рейтинговый контроль................ 144

ЛЕКЦИЯ № 72. Оценки и отметки

в учебном процессе.................................. 146

ЛЕКЦИЯ № 73. Безотметочное обучение

в начальной школе................................... 148

ЛЕКЦИЯ № 74. Формы организации

познавательной деятельности на уроке................. 150

ЛЕКЦИЯ № 75. Основные формы организации

внеклассной работы.................................. 152

ЛЕКЦИЯ № 76. Методы и формы воспитания.......... 155

ЛЕКЦИЯ № 77. Проблемы воспитания в школе......... 157

ЛЕКЦИЯ № 78. Нравственное воспитание.............. 159

ЛЕКЦИЯ № 79. Трудовое воспитание.................. 161

ЛЕКЦИЯ № 80. Умственное воспитание............... 163

ЛЕКЦИЯ № 81. Сущность воспитанияи его место

в целостной структуре образовательного процесса....... 165

ЛЕКЦИЯ № 82. Физическое воспитание............... 167

ЛЕКЦИЯ № 83. Общественное воспитание............. 169

ЛЕКЦИЯ № 84. Эстетическое воспитание.............. 171

ЛЕКЦИЯ № 85. Самовоспитание...................... 173

ЛЕКЦИЯ № 86. Коллективное воспитание............. 175

ЛЕКЦИЯ № 87. Коллектив как объект

и субъект воспитания................................. 177

ЛЕКЦИЯ № 88. Дистанционное обучение.............. 179

ЛЕКЦИЯ № 89. Функции и основные

направления деятельности классного руководителя...... 181

ЛЕКЦИЯ № 90. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда

воспитания и развития ребенка........................ 184

Петрова О. О., Долганова О. В., Шарохина Е. В.

ПЕДАГОГИКА КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

Заведующая редакцией: А. Ю. Рагулина Выпускающий редактор: М. В. Елистратова Корректор: И. И. Ульянова

Технический редактор: Т. И. Федорова

Компьютерная верстка С. С. Бобрышевой

Формат: 84 × 108/32

Гарнитура: «Ньютон»