Реализуются посредством

Задачи

Цели

Схема 4

Педагогический процесс в универсальной (способностной или деятельностной) модели образования

1. Развитие личностных способностей к самоопределению.

2. Учет целей, интересов и индивидуальных способностей обучающихся и педагогов.

3. Эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса (совместная, согласованная учебно-поисковая деятельность).

1. Не только усвоение обучающимися конкретной информации, а овладение обобщенными способами усвоения знаний, способами мышления и выполнения различных видов деятельности.

2. Разработка и реализация деятельностного типа содержания обучения; при этом деятельность обучающегося выступает фактором его самоопределения и развития, а также частью содержания обучения.

Деятельностного подхода, который
противостоит: 1) вербальным методам обучения; 2) догматическим формам передачи "готового" учебного материала; 3) монологичности и обезличенности словесного преподавания; 4) пассивности обучающихся; 5) логически завершенной системе знаний, умений, навыков.	предполагает: 1) активные или рефлексивно-деятельностные формы и методы обучения, а именно: 2) развивающие или личностно-ориентированные технологии; 3) активность всех участников педагогического процесса через исследовательские, проектно-конструкторские, игровые и другие методы и приемы обучения; 4) усвоение обобщенных способов выполнения различных видов деятельности.

Результат = личность:

1) Сформированность универсальных способностей личности, ее готовности к познанию и преобразованию мира, самообразованию и саморазвитию. 2) Освоение обобщенных способов мышления и деятельности, системных знаний.

Выводы по главе 2 "Образование как социокультурный феномен"

1. Для переосмысления роли образования в современном динамическом мире, в котором оно начинает выступать важнейшим механизмом развития личности, социума, цивилизации в целом, необходим анализ социокультурной ситуации в обществе. В качестве элементов анализируемой социокультурной ситуации рассматриваются мировые социокультурные тенденции и глобальные социальные проблемы человечества, которые оказывают влияние на развитие образования как во всем мире, так и в Республике Беларусь.

2.Выделяются следующие важнейшие мировые социокультурные тенденции:

1) смена типа культурно-исторического наследования;

2) смена установки от научного познания к целостной сфере культуры;

3) изменение роли науки в обществе, смена научных парадигм;

4) возникновение информационных технологий и мировой информационной системы;

5) стремление к национально-культурной и экономической регионализации.

Влияние вышеуказанных мировых социокультурных тенденций на образование как в мире, так и в нашей стране направлено на: 1) формирование личности как активного субъекта всех сфер собственной жизнедеятельности; 2) ориентацию научных исследований и образовательных программ на учет культурных и общечеловеческих ценностей; 3) рост культурного плюрализма, самобытности; 4) расширение способов передачи-получения культурно-исторического опыта от поколения к поколению, что предполагает многовариантную модель развития системы образования в обществе.

3. Среди глобальных социальных проблем человечества выделяются:

- разрушение природной среды путем нарастающего загрязнения воздуха, воды, почвы;

- истощение материально-сырьевых ресурсов планеты;

- демографический взрыв и проблема продовольствия; возможное удвоение народонаселения земли уже в первой четверти ХХI века до предела обострит актуальную сегодня проблему продовольствия;

- кризис здравоохранения, обусловленный экономическими и социокультурными (наркомания, алкоголизм, курение, стрессы) факторами, которые способствуют быстрому росту количества физически и психически неполноценных людей, что создает угрозу самому генофонду человечества;

- опасная для человечества гонка вооружений;

- кризис принципов современной политики, дисгармония отношений между развитыми и развивающимися странами, попытки нарушения военно-политического баланса в разных регионах мира.

Обострение глобальных проблем человечества предъявляет новые требования к уровню развития необходимых личностных качеств человека, его способностей понимать современные глобальные проблемы и ответственно включаться в их разрешение. Наиболее эффективным средством и механизмом развития личности, а значит, разрешения проблем человечества, должно стать развивающееся образование.

4. Социокультурная ситуация в стране характеризуется переходным характером, что выражается в поэтапной модернизации всех сторон жизни общества, а именно: переход от тоталитарного общества к демократическому; от традиционного к современному, динамическому обществу; от революционных способов социального развития к эволюционной идеологии; от мировоззренческого единства к плюрализму (разнообразие как общественных, так и личностных идеалов, многообразие жизненных укладов, образов мышления, мировоззрений, культур); от традиционно-индустриального общества к индустриально развитому, информационному.

5. Основной отличительной особенностью динамического общества является процесс непрерывного его развития. Чтобы жить и работать в этом динамическом обществе, человек должен измениться внутренне – самоизмениться, выработать новую культуру, которая бы обеспечивала новые охранно-созидательного типа отношения личности с природой, окружающим социумом. Динамизм, мобильность, способность к постоянному самообразованию становятся факторами как личностного, так и общественного развития.

6. Новые социокультурные условия предъявляют к системе образования запрос на человека, способного жить и работать в условиях высокой степени неопределенности, готового взять на себя ответственность за свою собственную жизнь, будущее страны.

7. Однако существующее в стране образование продолжает реализовывать, в основном, установки традиционного общества – установки на воспроизводство готового культурно-исторического опыта; на трансляцию «завершенных» знаний, умений, навыков, культурных образцов, отражающих опыт предшествующих поколений. При этом образование осуществляет подготовку человека к самостоятельной жизни в прошлом, а жить ему предстоит в новом будущем, принципиально отличном от прошлого. В этом заключается одна из главных проблем образования как в нашей стране, так и за рубежом – несоответствие осуществляемой образовательной практики новым социокультурным условиям и тенденциям.

8. Образование в обществе реализует две основные функции: 1) воспроизводства (культуры, опыта, деятельности людей), 2) развития (общества, личности). Первая функция осуществляется посредством теоретической ("традиционной") модели образования, вторая – универсальной ("способностной или деятельностной"). Этим двум образовательным моделям соответствуют разные образовательные концепции и соответственно разные педагогические процессы и технологии.

9. Чтобы разрешить важные проблемы образования, необходимо шире реализовывать в педагогическом процессе посредством деятельностного подхода универсальную модель образования, направленную на освоение обучающимися обобщенных способов выполнения различных видов деятельности; освоение ими системных знаний; на развитие личностных способностей к самоопределению, познанию мира и преобразованию его, самопознанию и саморазвитию.

10. Деятельностный подход к образованию противостоит

- вербальным методам обучения;

- догматическим формам передачи готовой информации (учебного материала);

- монологичным и обезличенным формам словесного взаимодействия педагога с обучающимися;

- пассивному, неэффективному процессу учения;

- логически завершенной системе знаний, умений, навыков, которая не в полной мере реализуется на практике.

Деятельностный подход предполагает использование активных (рефлексивно-деятельностных) форм и методов обучения (личностно- ориентированных или развивающих технологий обучения, исследовательских, проектных, проектно-конструкторских, игровых методов, индивидуальных, групповых форм обучения) и новых компьютерных средств обучения.

11. Новая универсальная модель образования не может механически сменить уже существующую знаниевую образовательную модель, а должна формироваться и развиваться рядом со старой, целесообразно сочетая в педагогическом процессе разные методологические подходы и элементы обеих методических систем.