Для озаглавливания частей текста необходимо сравнить сходные слова-по их содержанию и отобрать те, которые в наибольшей степени отражают основную мысль и содержание данной части

Как показывают наши исследования, основные затруднения для младших школьников при составлении плана текста связаны с выделением главной мысли текста и удержанием ее на протяжении всей работы.

Умение составлять план текста можно формировать уже у учащихся I—II классов (по ныне действующей программе это предусмотрено в III классе).

96 '

Обычно в соответствии с требованиями программы ученики сначала пользуются готовым планом, а потом составляют его самостоятельно. В эксперименте К. П. Мальцевой в центре внимания было обучение способам работы по составлению плана. Ученики ориентировались на усвоение способа, а не на получение результата. Образцом действия для учащихся был не готовый план, а заданный им способ работы, пользуясь которым учащиеся сами составляли план. Перед учащимися ставили задачу—научиться составлять план.

В отличие от простого пересказа текста, прочитанного при составлении плана, учащийся выделяет в содержании текста предмет, определяет субъект и предикат, т. е. находит главную мысль в каждой части рассказа и усваивает логическую последовательность всего текста в целом.

Приступая к анализу рассказа на уроках развития речя, дети проговаривали последовательность предстоящих действий: «Чтобы разбить рассказ на части, надо понять его. А чтобы лучше понять, надо задавать себе вопросы. Сначала первый вопрос: о ком или о чем говорится в начале рассказа? Потом второй вопрос: что говорится об этом? Отвечать на вопрос коротко, чтобы сказать только главное. Когда найду первую часть, так же буду искать другую часть, и так до конца рас-сказа». Таким образом ученик осмысливает последовательность действий.

Особенности умственного развития в процессе учебной деятельности. Продуктом учебной деятельности, как мы уже говорили, является не только изменение уровня обученности и сформированности учебной деятельности,.но и усиление общего развития ребенка, и в частности его умственного развития. Понятие о развивающем обучении будет пустым «если учителю недостаточно ясны те стороны умственного развития, которые желательно сформировать у учеников данного класса на уроках данного учебного цикла, если не определены те формы учебной работы, которые приводят к нужным сдвигам в развитии и которые соответствуют возрастным особенностям школьников»'.

Вопросы умственного развития были предметом внимания многих советских психологов. Л. С. Выготский рассматривал умственное развитие как смену качественно своеобразных этапов мыслительной деятельности.

До сих пор сохранили полную силу положения Л. С. Выготского об основных показателях мыслительной деятельности в процессе обучения, и в частности в процессе овладения научными понятиями. По мысли Л. С. Выготского, такими показателями являются степень обобщенности, абстрагированности

' Маркова А. К. Психология обучения подростка. М., 1975, («Педаю-пгеа и психология», № 8), с. 20.