Концепция программированного обучения

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.)Программированный учебный материал представляет собой сравнительно небольшие порции учебной информации (кадры, файлы), подаваемые обучаемому в определенной логической последовательности. После каждой порции информации дается контрольное задание в виде вопроса, задачи, упражнения, которое нужно немедленно выполнить. В случае правильного выполнения контрольного задания обучающий получает новую порцию учебной информации. Функцию контроля выполняет обучающее устройство.

Различают следующие программы:

- линейные;

- разветвленные;

- адаптивные;

- комбинированные.

Линейные – последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольными заданиями.

Разветвленная программа – представляет дополнительную учебную информацию, которая позволяет выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новый блок учебной информации.

Адаптивная программа – предоставляет возможность самостоятельно выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения и обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям.

Комбинированная программа – включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.

Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Выделяют следующие блоки:

- информационный блок;

- тестово-информационный (проверка усвоенного);

- коррекционно-информационный;

- проблемный блок;

- блок проверки и коррекции.

Модульное обучение при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.

Объединение идей модулей с технологией проблемного обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения.

Л.С. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обу­чения в психическом развитии. Основываясь на идее К. Мар­кса и Ф. Энгельса о социальной сущности человека, он считал истинно человеческие, высшие психические функ­ции продуктом культурно-исторического развития. Развитие человека (в отличие от животных) происходит благода­ря овладению им различными средствами – орудиями тру­да, преобразующими природу, и знаками, перестраиваю­щими его психику. Овладеть знаками (главным образом сло­вом, а также цифрами и т.д.) и, следовательно, опытом предшествующих поколений, ребенок может только в про­цессе обучения. Поэтому развитие психики не может рас­сматриваться вне социальной среды, в которой проис­ходит усвоение знаковых средств, и не может быть понято вне обучения.

Высшие психические функции сначала формируются в совместной деятельности, сотрудничестве, общении с дру­гими людьми и постепенно переходят во внутренний план, становятся внутренними психическими процессами ребенка. Как пишет Л.С. Выготский, «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух пла­нах, сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми... затем внутри ребенка». Речь ребен­ка, например, первоначально – только средство общения с окружающими, и лишь пройдя длительный путь разви­тия, она становится средством мышления, внутренней ре­чью, речью для себя.

Когда высшая психическая функция формируется в про­цессе обучения, совместной деятельности ребенка со взрос­лым человеком, она находится в «зоне ближайшего разви­тия». Это понятие вводится Л.С. Выготским для обозначе­ния области еще не созревших, а только созревающих пси­хических процессов. Когда эти процессы будут сформиро­ваны и окажутся «вчерашним днем развития», их можно будет диагностировать с помощью тестовых заданий. Фик­сируя, насколько успешно ребенок самостоятельно справ­ляется с этими задачами, мы определяем актуальный уро­вень развития. Потенциальные возможности ребенка, т.е. зону его ближайшего развития, можно определить в со­вместной деятельности – помогая ему выполнить задание, с которым он еще не может справиться сам (задавая наво­дящие вопросы; объясняя принцип решения; начиная ре­шать задачу и предлагая продолжить и т.п.).

У детей с одинаковым актуальным уровнем развития могут быть разные потенциальные возможности. Один ре­бенок легко принимает помощь и затем решает самостоятельно все похожие задачи. Другому трудно выполнить задание даже с помощью взрослого поэтому, оценивая раз­витие конкретного ребенка, важно учитывать не только его актуальный уровень (результаты тестирования), но и «завт­рашний день» – зону ближайшего развития.

Обучение должно ориентироваться на «зону ближайшего развития» обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой раз­витие. Но оно не должно в то же время отрываться от разви­тия ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эф­фекта. С.Л. Рубинштейн, уточняя позицию Л.С. Выготского, предлагает говорить о единстве развития и обучения.

Обучение должно соответствовать возможностям ребен­ка на определенном уровне его развития. Реализация этих возможностей в ходе обучения порождает новые возмож­ности следующего, более высокого уровня. «Ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь», – писал С.Л. Рубинштейн. Это положение совпадает с положением о развитии ребенка в процессе его деятельности.