Развитие способностей

Перед психологией очень остро стоит проблема выявления ме­ханизмов формирования и развития способностей. Точные механиз­мы такого процесса еще неизвестны. Однако некоторые сведения могут быть привлечены к обсуждению этого вопроса.

Это прежде всего данные о сензитивных периодах формирова­ния функций. Каждый ребенок в своем развитии проходит перио­ды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Известно, напри­мер, что у ребенка 2—3 лет интенсивно развивается устная речь, в 5—7 лет он наиболее готов к овладению чтением; в среднем и старшем дошкольном возрасте дети увлеченно играют в ролевые игры и обнаруживают чрезвычайную способность к перевоплоще­нию и вживанию в роль.

Важно отметить, что эти периоды особой готовности к овладе­нию специальными видами деятельности рано или поздно закан­чиваются, и если какая-то функция не получила своего развития в определенный период, то впоследствии ее развитие очень затрудне­но, а то и вовсе невозможно. Например, в подростковом возрасте уже очень трудно научиться прямохождению и речи.

Есть примеры и другого рода, когда способности обнаружива­ются не в раннем, а позднем возрасте. Так, некая пожилая женщина, оставшись одна в инвалидной коляске, неожиданно для себя начала рисовать. Из-под ее руки выходили рисунки, которы­ми могли похвалиться любые начинающие художники.

Данные примеры показывают, что практически не существует возрастных границ развития способностей, хотя, конечно же, их надо развивать в самом раннем детстве.

Важную роль в развитии способностей играют мотивация и вы­зываемая ею напряженная активность. Наблюдения за одаренны­ми детьми показывают, что они обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельностью, к которой они предрасположены. Такие дети могут без устали часами изо дня в день заниматься интересующим их делом.

Способности — понятие динамическое. Они формируются, раз­виваются и проявляются в деятельности. Без собственной актив­ной деятельности нельзя развить способности. Свои способности можно определить, только попытавшись приложить их. Только в трудовой деятельности можно найти ту основную среду, которая сформирует ваш талант.

Ряд ученых, в частности Б.М.Теплов, считают, что способно­сти не могут существовать иначе как в постоянном развитии. Спо­собность, которая не развивается, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям мы поддерживаем и разви­ваем соответствующие способности.

Для успешного развития способностей следует учитывать вы­воды "теории предела ", согласно которой человек наиболее полно раскрывает и развивает свои способности, работая на пределе своих физических или умственных сил. Однако не следует забывать об одной особенности принципа препятствий: преграда не должна быть слишком мощной, она должна быть преодолимой. История свидетельствует о том, что жизнь подавляющего большинства выдающихся людей была до предела насыщена борьбой, им приходилось преодолевать бесчисленные преграды, напрягая всю свою ролю. И наоборот, люди, судьба которых складывалась гладко и благополучно, почти никогда не достигали вершин творчества — их потенциальные силы так и остались неиспользованными.

Отечественный психолог Н.С.Лейтес, специально изучавший детей с большими умственными способностями, отмечал, что все они — прежде всего великие труженики. Для того чтобы проявить свои способности, нужно употребить характер. Характер, по оп­ределению К.Фишера, есть величайший умножитель человечес­ких способностей.

Представляют интерес уникальные факты из истории отече­ственной психологии. В 1961 г. при защите диссертации в Институ­те психологии АН СССР был аншлаг: защищалась О.И.Скороходова, слепоглухонемая. Тема ее диссертации была сформулирова­на следующим образом: "Как я воспринимаю окружающий мир". При полном отсутствии зрения и слуха она развила в себе способ­ности к научному творчеству, после защиты диссертации работа­ла в Научно-исследовательском институте дефектологии Акаде­мии педагогических наук, вела работу по воспитанию и обучению слепоглухонемых детей.

В 1994 г. А.В.Суворов, преодолев физичес­кие и психологические ограничения, связанные с потерей зрения и слуха, защитил кандидатскую диссертацию по проблеме само­развития личности в экстремальных условиях слепоглухоты. А в середине 1996 г. он удивил не только отечественных ученых, но и психологов всего мира, представив и успешно защитив докторс­кую диссертацию по теме "Человечность как фактор саморазви­тия личности". В ней разработана оригинальная психолого-педагоги­ческая методика личностной самореабилитации детей-инвалидов.

Сама жизнь ученого, его научный труд показывают, что разви­тие способностей, подлинное саморазвитие личности есть путь постоянных, длительных сверхусилий. При встрече с подобны­ми людьми убеждаешься в том, что возможности человека огром­ны. Они могут быть безграничными, если, конечно, человек стре­мится их совершенствовать.

Способности человека развиваются и формируются посредством овладения знаниями, умениями и навыками, требуемыми для данной профессии. Студенческие годы дают широкий простор для этого. Кроме обязательных систематических занятий под руковод­ством преподавателей по учебному плану молодой человек дол­жен сам рационально организовывать свою учебную и внеучебную деятельность. Сейчас имеется немало разнообразных пособий по самоорганизации учебной работы, по диагностике способнос­тей и их саморазвитию. Однако следует помнить и знать, что даже прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечивают высоких достижений. При отсутствии хороших задатков (но не при полном их отсутствии) человек может при определенных услови­ях добиться значительных успехов в соответствующей деятельнос­ти. Однако успехи на работе и в жизни в целом более зависят от представления человека о своих способностях, чем от самих этих способностей. Ничто так не способствует успеху, как уверенность в нем, поэтому надо верить в удачу, оптимистично воспринимать происходящее.