Джон Б. Кэрролл

Родился 5 июня 1916 г. Получил степень бакалавра Веслианско-го (Wesleyan) университета (1937), позднее учился в Лингвисти­ческом институте Мичиганского университета (1937). Степень доктора философии по общей психологии присуждена в Минне-сотском университете (1941). Кэрролл был студентом Флоренс Гуденаф. Работал в университете штата Индиана (1942-1943), Чикагском (1943-1944) и других университетах США, Гарвард­ской высшей школе образования (1949-1967), позднее стал про­фессором психологии Университета Северной Каролины (1974-1982) там же руководил психометрической лабораторией имени Терстоуна (1974-1979). Почетный профессор этого университе­та с 1982 г. Внес значительный вклад в развитие лингвистики, обучение иностранным язы­кам и исследование индивидуальных различий в когнитивных способностях. Создатель трехуровневой (иерархической) модели интеллекта, в завершенной форме представлен­ной им в книге «Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических ис­следований» (1993).

ющей планирование, внимание, симультанную и сукцессивную обработку инфор­мации его важнейшими составляющими.

Не остаются забытыми и тесты для оценки познавательной деятельности мла­денцев. Среди наиболее интересных и вызвавших внимание исследователей мож­но назвать Тест интеллекта младенцев Фэгена (Pagan Test of Infant Intelligence, 1992) и Оценку возрастного развития младенцев и детей раннего возраста (Infant-Toddler Developmental Assessment, 1995).

В области теории обращает на себя внимание концепция интеллекта, разраба­тываемая американским психологом Джоном Кэрроллом. Она представляет со­бой еще один «иерархический взгляд» на структуру интеллекта (подробнее см. да­лее).

Интерес к проблеме интеллекта в том виде, как он измеряется тестами, оказал­ся весьма устойчивым, и своеобразным итогом более чем двадцатилетних иссле­дований в этой области была публикация «Энциклопедии человеческого интел­лекта» (Encyclopedia of Human Intelligence, 1994). В то же время не прекращается воистину вечная дискуссия о врожденном (генетическом) и приобретенном в ин­теллекте. Выходит в свет книга американских психологов Ричарда Хернстайна и Чарльза Мюррея «Кривая "кблокола". Интеллект и классовая структура амери­канского общества» (The bell curve: Intelligence and class structure in American life, 1994). Констатируя различия в IQ между разными этническими группами, населя­ющими США, авторы, полагая наследуемость интеллекта очень высокой, указы­вают на негативные общественные явления, связанные с появлением замкнутых элит и низших каст. Книга эта не только задела расовые чувства многих амери­канцев, но и послужила, как пишет Анастази, еще большему укреплению разно­образных стереотипов и заблуждений, касающихся этнических и тендерных раз­личий в выполнении тестов интеллекта, добавила путаницы и разногласий в этой сложной проблеме.

Процессы развития и использования личностных тестов не были столь дискус­сионными в этот период. Незначительно сравнительно с прошлым десятилетием изменяется ситуация с популярностью личностных опросников. Анализ данных,

Таблица 1.1

содержащихся в PsyLit¹, за период с января 1990 по июль 1996 г. позволяет ука­зать на следующие наиболее часто цитируемые опросники (табл. 1.1).

В 1992 г. публикуется вариант MMPI, предназначенный для обследования под­ростков — MMPI-А. Этот опросник, который начали разрабатывать в 1989 г., был стандартизирован на выборке, состоящей из 805 юношей и 815 девушек в возрас­те от 14 до 18 лет. В опросник были включены новые шкалы: четыре шкалы ва-лидности и шесть дополнительных шкал.

В 1990-е гг. в психодиагностике продолжается изучение роли ситуаций в пове­дении индивидуума. Естественно, что по большей части это относится не к обыч­ным житейским ситуациям — основное внимание уделяется анализу поведения человека в сложных, стрессовых условиях. Разрабатываются и соответствующие диагностические инструменты. К изучаемым феноменам в первую очередь отно­сятся посттравматические стрессовые расстройства, для измерения которых создаются многочисленные опросники. Все большее значение придается разработ­ке инструментов, позволяющих оценить особенности реагирования на сложную ситуацию (защитные механизмы, совладеющее поведение и др.).

Не теряют своего авторитета среди психологов и проективные тесты. Наряду с появлением новых идет развитие уже известных. Преобладающей схемой интер­претации результатов по тесту Роршаха становится та, которая развивается в ра­ботах Дж. Экснера. В 1993 г. Экснер публикует нормативные данные, опирающи­еся на обследование 700 нормальных взрослых и 1390 детей в возрасте от 5 до 16 лет. Ирвинг Вейнер, известный специалист по тесту Роршаха, отмечает, что за последние два десятилетия эта популярная методика превратилась в стандартный и надежный с точки зрения психометрии инструмент оценки личности, приме­нение которого позволяет сделать множество обоснованных выводов. Сказанное относится к разработкам Дж. Экснера, носящим, как уже отмечалось ранее, отчет­ливую психометрическую направленность. В то же время остаются и сторонники качественного анализа результатов по тесту Роршаха, хотя их становится все

¹ PsyLit - база данных, издаваемая на лазерных дисках Американской психологической ассоциаци­ей. Предоставляет информацию (резюме) о статьях, публикуемых примерно в 1300 психологиче­ских журналах более чем из 50 стран мира. Также включены резюме книг и глав из книг, посвящен­ных психологии и смежным наукам. Информация обновляется каждые три месяца.

меньше и меньше. Проходят очередные международные конгрессы, посвященные тесту Роршаха и проективным методикам (XIV — в 1990-м, XV — в 1996-м, по­следний в это десятилетие XVI конгресс состоялся в 1999 г. в Амстердаме). Выхо­дит в свет 23-й том пользующейся большой популярностью среди специалистов по проективным методикам «Роршахианы» (1999).

Сравнительный анализ популярности проективных тестов и личностных опрос­ников показывает, что и за рамками клинической психологии проективная тех­ника не утратила своего значения. Проведенный в США в 1990 г. опрос 64 руко­водителей консультационных психологических программ по вопросу использо­вания тренинга личностной оценки при подготовке психологов-консультантов показал, что 45 % опрошенных используют в своих программах так называемую «объективную» личностную оценку, а 32 % — проективную. Для проведения «объ­ективной» личностной оценки чаще всего используют MMPI, Калифорнийский психологический опросник и опросники Кеттелла. Для проективной личност­ной оценки применяют тест Роршаха, ТАТ и методики незаконченных предло­жений.

Начало 1990-х гг. отмечено значительным возрастанием числа тестов, исполь­зование которых предполагает наличие компьютера. Институт психических из­мерений Буроса сообщал о том, что количество таких тестов возрастает с 4 в 1965 г. до 400 — в 1990 г. В то же время в большинстве своем это компьютеризи­рованные уже известные тесты, а не тесты, специально разработанные с учетом возможностей компьютера (компьютерные тесты). К концу 1990-х гг. можно кон­статировать определенный спад интереса к компьютеризированным тестам, и не только потому, что зачастую возникают проблемы с их надежностью и валидно-стью. Многие психологи, прежде всего работающие в клинике, не удовлетворены предлагаемыми программами интерпретации получаемых результатов, вполне обоснованно полагая, что данная работа — задача диагноста.

В 1990-е гг. Центр психических измерений Буроса¹ начинает очередной про­ект — публикацию реферативных настольных книг по отдельным направлениям тестирования. В 1994 г. выходит том, посвященный психологической оценке в шко­ле. Своеобразным подведением итогов развития психодиагностики в 1990-е гг. стали публикации очередного, тринадцатого, выпуска «Ежегодника психических измерений» (1998), в котором сообщается о 370 новых тестах (в 1999 г. выходит приложение к этому Ежегоднику) и двухтомного Tests in Print (1999). Нельзя не упомянуть и уникальное 6-томное издание (1995), посвященное некоммерческим тестам (тесты, которые не вышли за рамки научных исследований и не предна­значены для продажи другим пользователям), осуществленное Американской пси­хологической ассоциацией (Directory of Unpublished Experimental Mental Measures).

Все возрастающая заинтересованность правительственных органов США в при­менении психологических тестов приводит в 1993 г. к образованию Совета по тести­рованию и оценке. Главная задача этого Совета состоит в разъяснении разнообраз­ным правительственным службам значения психологических тестов как орудий государственной политики. Опубликованные Советом отчеты свидетельствуют

' В 1994 г. Институт психических измерений Буроса был преобразован в Центр психических измере­ний Буроса, см. выше.

о том, что наибольшее значение американское правительство придает тестирова­нию в области образования, а также совершенствованию имеющихся тестов.

В 1999 г. вышло новое издание «Стандартов образовательного и психологиче­ского тестирования». В них появились существенные изменения в формулирова­нии понятия валидности теста, что вызвало неоднозначную реакцию среди пси­хологов¹.

Итак, «1990-е гг. свидетельствовали о неуклонном повышении и расширении интереса к психологическому тестированию. На это указывает как разработка но­вых тестов, часть которых отражает принципиально новые подходы, так и непре­кращающиеся исследования существующих тестов наряду с систематическим пе­ресмотром их более ранних версий»². Добавим также, что по завершению этого де­сятилетия закончился более чем столетний период развития психодиагностики. За это время значительный прогресс был достигнут в разработке методик, с помо­щью которых пытались измерять едва ли не все возможные проявления индиви­дуальности. Психодиагностика прошла как через пики популярности и призна­ния, так и по низинам яростной критики и даже забвения в отдельных странах мира. В новое тысячелетие эта наука, как и вся психология, вошла с множеством нерешенных проблем, но с обоснованной убежденностью в возможности их ре­шения.