double arrow

Особенности содержания. С. Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объектив­ную трудность некоторых вопросов программы


С. Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объектив­ную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс.

Рис. 11. Технология С. Н. Лысенковой

Трудную тему С. Н. Лысенкова начинает не в заданные программой часы, а много раньше. Для каждой темы это начало разное. Обозначим его на схеме (рис. 11) отрезком Б. Этоперспективная подготовка, т. е. начало попутного прохожде­ния трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент материалу. Перс­пективная (та, что только будет позже основной) тема дается на каждом уроке малы­ми дозами (5-7 минут). Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга. И учитель, и ученики совсем по-другому чувствуют себя в пространстве времени.

Отрезок А - это уже обобщение по теме на основе определенных знаний.

Таким образом, усвоение материала происходит в три этапа: 1) предваритель­ное введение первых (малых) порций будущих знаний, 2) уточнение новых поня­тий, их обобщение, применение и 3) развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий (отрезок В). Такое рассредоточенное усвоение учебного матери­ала обеспечивает перевод знаний в долговременную память.

Связующим звеном между годами обучения являетсябольшая перспектива (четвертый этап); ею оканчивается и начинается каждый учебный год (отрезок Г).

Подход к структуре материала обусловлен задачами опережающего введения и последующего повторения понятий и называется пробно-порциальным.


Сейчас читают про: