Динамические процессы в психокоррекционной группе

Групповая динамика — это совокупность групповых дей­ствий и интеракций, возникающих в результате взаимоотно­шений и взаимодействий членов группы, их деятельности и влияния членов на окружение, и представляет собой развитие или движение группы во времени.

К динамическим процессам группы относят такие, как сплоченность группы, лидерство в группе, генезис группы и другие.

Все элементы групповой динамики обсуждаются в процес­се работы, так как в них наиболее ярко выражается специфика системы отношений, установок, особенности поведения друго­го и могут рассматриваться при этом как основные темы груп­повой дискуссии.

Процессы групповой динамики можно стимулировать, ис­пользуя разнообразные технические приемы с целью разнооб­разия групповой деятельности; устраняя первичную неуверен­ность членов группы предоставлением ясной, четкой, точной информации; указывая на совпадение групповой активности с мотивами прихода в группу каждого из его членов⁴².

3.2.1. Сплоченность в психокоррекционной группе

Под сплоченностью понимают процесс формирования особо­го типа связей в группе, которые позволяют внешне заданную структуру превратить в психологическую общность людей, в сложный психологический организм, живущий по своим соб­ственным законам. Понятие «сплоченность» используется для обозначения таких социально-психологических характеристик милой группы, как степень психологической общности, един­ство членов группы, теснота и устойчивость межличностных взаимоотношений и взаимодействия, степень эмоциональной привлекательности группы для ее членов.

Чем больше группа отвечает потребностям людей в эмоцио­нально-межличностных связях, тем более сплоченной она бу­дет. Чем выше сплоченность группы, строже контроль над ус­тановками и действиями участников, тем сильнее подчинен­ность групповым нормам, обязательность их соблюдения и при­нятия групповых ценностей.

Сплоченная группа поощряет своих членов использовать социальные умения, которые в дальнейшем помогут им в межличностных взаимодействиях и взаимоотношениях, как в группе, так и за ее пределами. И.В. Бачков выделяет следующие факторы, способствующие групповой сплочённости⁴³:

1) совпадение интересов, взглядов, ценностей и ориентации
участников группы;

2) достаточный уровень гомогенности состава групп (особенно по возрастному показателю — нежелательно объединять в одной группе лиц старше пятидесяти лет и младше восемнадцати);

3) атмосфера психологической безопасности, доброжелательности, принятия;

4) активная, эмоционально насыщенная совместная деятельность, направленная на достижение цели, значимой для всех участников;

5) привлекательность ведущего как образца, модели оптимально функционирующего участника;

6) квалифицированная работа ведущего, использующего специальные психотехнические приемы и упражнения для усиления сплоченности;

7) наличие другой группы, которая может рассматриваться как соперничающая в каком-то отношении;

8) присутствие в группе человека, способного противопоста­вить себя группе, резко отличающегося от большинства участ­ников (как показывает печальный опыт не только тренингов, но и повседневной жизни, люди особенно быстро сплачиваются не в борьбе за что-то, а в борьбе против кого-то).

Причинами снижения групповой сплоченности могут вы­ступить:

1) возникновение в тренинговой группе мелких подгрупп (это особенно вероятно в группах, превышающих 15 человек);

2) знакомство (дружба, симпатия) между отдельными чле­нами группы до начала тренинга — это ведет к сокрытию от остальных участников группы какой-то частной информации, к стремлению защитить друг друга и не вступать в полемику, к отчуждению такой диады от группы;

3) неумелое руководство со стороны ведущего, которое мо­жет привести к излишнему напряжению, конфликтам и раз­валу группы;

4) отсутствие единой цели, увлекающей и объединяющей участников, и совместной деятельности, организованной веду­щим; вялая групповая динамика.

К достоинствам сплоченной группы можно отнести следу­ющие:

• создается атмосфера взаимной эмоциональной притяга­тельности,

• возникает поддержка участниками друг друга,

• формируется чувство принадлежности к группе,

• возникает эмоциональная связь между членами группы, гарантируя большую прочность и стабильность межличностных взаимодействий и взаимоотношений в группе даже при фрустрирующих обстоятельствах,

• создается общая система норм, способствующая большей терпимости к различным индивидуальным целям,

• сплоченность позволяет также глубже выражать враж­дебные чувства и конфликты. Когда члены группы испытыва­ют взаимную эмоциональную притягательность и принимают друг друга, они способны выдержать дискомфорт отрицательных эмоций и конструктивно разрешить свои внутриличностные конфликты⁴⁴.

Отрицательные моменты чересчур сплоченной группы проявляются в нежелании участников критически мыслить и при­нимать конструктивные решения. В сплоченной, дружной груп­пе может возникнуть климат наивного, сверхоптимистичного принятия решений, явление, которое называют «групповой мыслью» («групповой дух»). Считается, что «групповая мысль» способна создавать разрушительный эффект в группах реше­ния проблем из-за склонности участников быстро приходить к одному решению, соглашаясь друг с другом и не считаясь с возможностью ошибки.

3.2.2. Лидерство и руководство в психокоррекционной группе

Термины «лидер», «руководитель» обозначают человека, руководящего группой и обладающего авторитетом для влия­ния на нее. В частности, в психокоррекционных группах предпо­лагается, что квалификация, тренировка и опыт руководителя выше, чем других участников. В группе назначенный руководитель имеет большое влияние. Профессиональная обязанность руководителя — гарантировать благополучие каждого члена группы⁴⁶.

Особенности руководства психокоррекционнои группы:

• В любой эффективно взаимодействующей группе назна­ченный руководитель — не единственный человек, осуществ­ляющий руководство. Руководство могут осуществлять актив­ные члены группы, влияющие на других ради целей группы; или личных целей участников. Когда среди членов группы выдвигаются лидеры, некоторые участники частично отказы­ваются от личной автономии и прерогативы принятия реше­ний, позволяя другим принимать решения за себя.

• Некоторые виды групп с самого начала осуществляют
самоуправление и не имеют руководителя. Примером групп
без руководителя, основанных на прочных ритуализированных традициях, являются «Анонимные алкоголики». Мно­гие группы встреч организовывались без присутствия руководителя, которого иногда заменяли записанные упражнения
и инструкции.

• В большинстве групп, начинающихся без назначенного
руководителя, в ходе их развития появляется один или больше
лидеров. Вопрос о том, кто именно возьмет на себя руковод­ство, решается с учетом ролевых потребностей группы, инди­видуальных качеств кандидата в лидеры и восприятия други­ми участниками его соответствия групповым ролевым требова­ниям. Лидеры по сравнению с другими членами группы стре­мятся к проявлению большей активности.

Стиль работы руководителя группы

Необходимо подчеркнуть, что классификации стилей рабо­ты руководителя психокоррекционнои группы выделяется дос­таточно много. Одни из них можно назвать универсальным (например «классическая» классификация К. Левина исполь­зуется прежде всего в психологии малых групп, организацион­ной психологии и психологии менеджмента), другие создают­ся применительно к специфике психокоррекционнои работы. Рассмотрим некоторые из них.

К. Левин, Липпитт и Уайт (1939) провели классические исследования стилей руководства в малых группах. Они вы­делили авторитарный, демократичный и попустительский стили руководства и связали их с продуктивностью решения групповой задачи и удовлетворенностью участников групповым опытом ⁴⁶.

Авторитарный руководитель определяет и направляет групповое поведение; дает задания, побуждает к действию, руководит дискуссией, является самым активным участникам группы.

Демократичный руководитель формирует групповое пове­дение через групповую дискуссию; деятельность группы опре­деляется коллективным разумом.

Попустительствующий руководитель устраняется от ру­ководства, отдает всю власть членам группы, занимает роль наблюдателя или беспристрастного комментатора.

Таблица 3 Различия между тремя стилями руководства⁴⁷

Авторитарный	Демократичный	Попустительский
Все виды поведения определяются руково­дителем	Поведение определяет­ся групповой дискус­сией при содействии руководителя	Полная свобода ин­дивидуальных и групповых решений при минимальном участии руководите­ля
Каждый шаг в деятель­ности группы дирек­тивно продиктован ру­ководителем	Групповые цели наме­чаются в ходе группо­вой дискуссии. Две (или более) альтерна­тивные процедуры группового занятия часто предлагаются руководителем	Материалы для груп­повых занятий пре­доставляются руко­водителем, хотя ин­формация предлага­ется им только в от­вет на запрос
Руководитель опреде­ляет индивидуальные задачи и партнеров для работы	Определение задачи и выбор партнеров для ее решения — дело груп­пы	Руководитель устра­няется от руково­дства
Руководитель «субъек­тивно» хвалит или кри­тикует отдельных уча­стников, оставаясь в стороне от участия в групповом процессе	Руководитель «объек­тивно» хвалит и крити­кует участников, по­стоянно стараясь быть участником группы.	Руководитель редко комментирует дейст­вия участников и не пытается оценивать или регулировать ход событий

Исследования показали, что демократичный руководитель предпочтительнее, чем авторитарный, стремящийся к жестким способам управления, и чем попустительствующий, отказыва­ющийся от управления. Демократичный стиль руководства (как и авторитарный) связан с решением главных задач в группе⁴⁸.

Большинство руководителей групп осуществляют стиль ру­ководства, занимающий промежуточное между авторитарным и попустительским стилями место. В различных исследовани­ях было показано, что группы как жестко структурированные, контролируемые руководителем, так и слабо структурирован­ные были по измеренным результатам малоэффективны. Одна­ко авторитарное руководство может быть более необходимым, когда задача жестко структурирована, члены группы испыты­вают сильный стресс, динамика группы настолько неясна для участников, что они не могут полно и точно осознать, что происходит⁴⁹.

При этом необходимо подчеркнуть, что в гибких эффективных группах стиль руководства может меняться в зависимости от психологического климата и различных ситуаций, возникающих в группах.

К. Рудестам, ссылаясь на исследования И. Ялома и М. Ли-бермана, отмечает, что можно выделить различные типы лиде­ров психокоррекционной группы⁵⁰.

1. «Агрессивный лидер». Это руководитель, навязывающий
свое мнение, склонный к конфронтации, требовательный, но в то же время проявляющий заботу об участниках группы. Свои психотерапевтические усилия он сосредоточивает на решении проблем отдельных участников, а не группы в целом. Участни­ку предоставляется определенная схема для понимания себя и мира. Руководитель этого типа является авторитарным, единовластным. Вместе с тем он не избегает открываться перед участниками группы. Это лидер харизматического типа. К этому типу были отнесены руководители групп гештальттерапии, пси-ходрамы, роста личности.

2. «Любящий лидер». Это заботливый руководитель, прини­мающий во внимание потребности участников группы. Он дает участникам не только свою любовь, но и нужную информацию о том, как изменить себя, решить свои проблемы. Это «мудрый и заботливый отец». К этому типу были отнесены руководители Т-групп, марафонов, трансактного анализа.

3. «Социальный инженер». Он больше руководит работой группы как целого. Индивидуальные потребности участников, их межличностные отношения у него на втором плане. Руково­дитель этого типа редко противостоит группе, не слишком тре­бователен; участниками оценивается как неавторитарный ли­дер. К этой категории были отнесены руководители Т-групп, групп «встреч» и психодрамы.

4. «Невмешивающийся лидер». Он малоактивен, никогда не бывает в состоянии конфронтации с группой, ничего не требует от участников, не помогает им, вообще склонен держаться на большом расстоянии от участников. Руководитель этого типа
участвует в действиях группы номинально. К этой категории были отнесены руководители психоаналитических групп и трансактного анализа.

5. «Холодный и агрессивный лидер». Он менее агрессивен, чем руководитель первого типа, и отличается от него тем, что старается не оказывать влияния на ход работы группы, участникам оказывает минимальную помощь. В центре внимания руководителя этого типа — групповой процесс как целое. К этой ка­тегории были отнесены руководители групп роста личности.

6. «Техник». Он предлагает группе множество разнообраз­ных групповых упражнений и игр, постоянно контролирует ход работы группы и является авторитарным. К этой категории были отнесены руководители групп роста личности.

Большинство исследований показало, что руководители групп различного типа неодинаково оцениваются с точки зрения по­тенциальной вредности их стиля для участников. Наибольший процент участников, отрицательно оценивших свой групповой опыт, был в группах, руководимых «агрессивными лидерами». Самыми «безопасными» оказались «любящие лидеры».

А.А. Осипова отмечает, что наблюдение за работой групповых руководителей позволили исследователям классифицировать стили руководства группой и выделить четыре основных стиля⁶¹:

1. Эмоциональная стимуляция.

2. Опека.

3. Познавательная ориентация.

4. Исполнительная функция.

Эмоциональная стимуляция. Руководитель группы стиму­лирует проявление различных чувств, конфронтацию отдель­ных членов группы. Он участвует в происходящем как равно­правный член группы: возбуждает остальных, проявляет нетер­пение, раздражительность или теплоту и любовь.

Опека. Руководитель поддерживает членов группы заботой и вниманием, обеспечивает эмоциональную поддержку. Он от­крыто выражает теплоту, вступает в специфические личные отношения с отдельными участниками группы.

Познавательная ориентация. Руководитель вербализует чувства, которые испытывает клиент, объясняет смысл поведе­ния конкретного человека или всей группы, интерпретирует переживания. Руководитель переводит чувства и поведение на обыкновенный язык.

Исполнительная функция. Руководитель группы устанав­ливает правила, определяет нормы, направляет деятельность, следит за временем, расспрашивает, предлагает, советует, ре­шает. Он действует как режиссер, который по необходимости останавливает действие и сосредоточивает внимание на опреде­ленном поведении члена группы или всей группы. Руководи­тель держит группу в полном повиновении и использует соб­ственное положение для достижения целей.

В связи с тем, что стили поведения у разных тренеров по-разному комбинируются, в разной степени проявляются, ис­следователи создали следующую типологию руководителей групп⁵²:

Опекуны заботятся о клиентах, обеспечивают познаватель­ную ориентацию, советуют, как себя изменить.

Стимуляторы осуществляют высокий уровень эмоциональ­ного стимулирования и средний или высокий уровень испол­нительной функции.

Социальные инженеры ориентированы на группу и занимают­ся отношением членов группы к ней самой, в своем поведении мало индивидуальны, проявляют умеренный уровень заботы и поддержки, интересуются скорее группой, чем индивидом.

Личностно-нейтралъные руководители постоянно сохраня­ют дистанцию, возбуждают агрессивным способом, эмоциональ­ное стимулирование средней силы, слабая забота.

Либеральные руководители — преобладает познавательная ориентация, достаточно низкий уровень проявления остальных трех стилей.

Командиры — высшая степень проявления исполнительной функции, авторитарность, частое использование различных упражнений.

Описанные типы руководителей групп приведены в поряд­ке их эффективности для коррекционной работы. Первые три типа считаются эффективными, последние три — малоэффек­тивными.

Как подчеркивает А.А. Осипова, иногда руководитель груп­пы постоянно придерживается выбранной им роли, иногда он меняет ее в процессе эволюции группы, например на началь­ном этапе руководитель занимает позицию комментатора и аналитика, а в дальнейшем, по мере созревания группы, пере­ходит в позицию эксперта или аутентичной личности.

Функции руководителя.

К основным функциям руководителя можно отнести следу­ющие:

• побуждение членов группы к проявлению отношений, установок, поведения, эмоциональных реакций, обсуждению предложенных тем, предоставлению информации и обратной
связи, анализу групповых ситуаций и проблем отдельных кли­ентов и пр.;

• создание в группе атмосферы взаимного принятия, дове­рия, доброжелательности, безопасности, взаимопомощи, способ­ствующей самораскрытию участников;

• разработка и поддержание групповых норм, гибкость в
выборе директивных или недирективных техник. При этом луч­ших результатов в коррекции достигают руководители, кото­рые в большей степени ориентированы на опеку и эмоциональ­ную поддержку, а затем уже на стимулирование' и руководство.

Средства воздействия, используемые руководителем™.

Условно средства воздействия можно разделить на две кате­гории: вербальные и невербальные. Первые относительно легко поддаются регистрации и анализу; что же касается вторых, то их гораздо труднее выделить и классифицировать, хотя имен­но они во многом определяют климат и атмосферу занятия: к ним принадлежит мимика руководителя, его жестикуляция, интонации и т.д.

Обозначенные средства воздействия предполагают определен­ный тип активности руководителя, который, в свою очередь, пред­полагает стимулирование клиентов к активности данного типа. Можно выделить основные аспекты деятельности руководителя, в рамках которых осуществляется воздействие на клиента (группу).

1. Структурирование хода занятий. Сюда относятся все высказывания, которые вначале определяют его ход и програм­му, высказывания, направленные на ограничение непродуктивной активности, на ориентирование обсуждения в соответствующем направлении и пр.

2. Сбор информации. Руководитель задает вопросы, поощря­ет высказывания пациентов и их вопросы.

3. Интерпретация. Интерпретация может относиться как к актуальной ситуации, так и к прошлому пациента. Внутри этой категории можно выделить следующее: отражение эмоции (по­вторение высказываний пациентов, не выходя за пределы их яв­ного содержания), классификация (извлечение из высказывания пациента того, что имеет существенное значение и содержится в высказывании неявным образом), конфронтация (сопоставление отдельных высказываний с целью показать сходства, различия,
противоречия), собственно интерпретация (постановка гипотез, которые могут прояснить причинно-следственные связи и истин­ный смысл того или иного события или поведения).

4. Убеждение и переубеждение, которое может осуществ­ляться как непосредственно, так и опосредованно.

5. Предоставление информации.

6. Постановка определенных заданий. Речь здесь может идти об использовании вспомогательных техник. Последовательное применение указанных приемов позволяет руководителю оптимально использовать психотерапевтический потенциал групповой динамики.

3.2.3. Генезис психокоррекционной группы

В групповом процессе существуют определенные факторы, помогающие достижению целей терапии. Фактически все груп­пы стремятся к продуцированию в групповых условиях эмоци­ональных конфликтов клиентов и к увеличению степени их открытости новому опыту.

Важными для развития любой группы оказываются три процесса: податливость, идентификация и присвоение'⁰⁴.

Во-первых, члены группы податливы (подвержены) влия­нию руководителя и других участников и включению в психокоррекционную работу.

Во-вторых, участники идентифицируются друг с другом и с руководителем группы. Идентификация происходит, когда участники стремятся к установлению желательных взаимоот­ношений в группе.

В-третьих, участники присваивают групповой опыт. При­своение осуществляется через «корригирующие эмоциональ­ные переживания», вытекающие из работы с эмоциональными проблемами участников и их решения.

В процессе достижения участниками индивидуальных и групповых целей психокоррекционная группа последовательно проходит определенные стадии развития.

Большинство соглашается с тем, что групповой процесс на­чинается со стадии зависимого и исследующего поведения и через разрешение внутригрупповых конфликтов приходит к сплоченности и эффективному решению проблем.

Такое описание группового процесса вытекает из теории межличностных отношений Уильяма Шутца. 1) На ранних ста­диях развития группы участники испытывают стремление к включению в ситуацию: начинает формироваться чувство при­надлежности к группе и возникает желание устанавливать от­ношения с другими участниками. 2) Позднее вперед выдвига­ется потребность в контроле: проявляется соперничество и стрем­ление к власти, участники ведут борьбу за лидерство. 3) Нако­нец, на стадиях зрелости группы доминирует потребность в привязанности: участники устанавливают более тесную эмо­циональную связь друг с другом, на первый план выступают вопросы привлекательности, партнерства, близости⁵⁵.

У. Беннис и Г. Шепард рассматривали влияние внутренней неопределенности, переживаемой участниками, на развитие психокорреционных групп⁵⁶.

• На ранних стадиях группового процесса участники склон­ны испытывать тревогу и стараются с помощью устанавливаемых правил добиться чувства большей психологической безо­пасности. Участники могут, испытав силу воздействия руководителей, или искать их одобрения, или ожидать от них сове­тов, как себя вести. Чувства тревоги и зависимости особенно проявляются в неструктурированных группах, где руководи­тель не дает ясного определения целей и норм. Этот период в групповом процессе может быть преодолен путем принятия на себя лидерства участниками, наименее конфликтными в во­просах власти.

• Следующий период характеризуется созданием в груп­пе атмосферы непринужденного общения. Общительность мас­кирует тот факт, что основные проблемы и разногласия еще не нашли адекватного решения. На этой стадии наиболее важны
потребности участников в близости. Одни участники ищут боль­шей близости для понимания и решения групповых целей, другие устраняются от таких межличностных обязательств. Группа снова распадается на подгруппы — на этот раз из-за складывающейся зависимости друг от друга.

• Финальную стадию группового процесса проходят те груп­пы, участники которых близки, но способны сознавать свои от­личия друг от друга; взаимоотношения в них полны значения, но не подавляют активности, разрешение конфликтов и дости­жение соглашения происходит на прочной разумной основе. Группа становится зрелой социальной системой.

С. Кратохвил выделяет 4 фазы группового развития⁵⁷.

Первая фаза (ориентация и зависимость). Происходит адап­тация к новым людям и ориентация «Что мы будем делать?», «Как мне это поможет?» Группа встревожена, неуверенна, за­висима. Одни замыкаются на себе, другие рассказывают про свои заболевания, при этом все ждут информации и указаний от руководителя.

Вторая фаза (конфликты и протест). Появляется тенден­ция к самоутверждению, начинается распределение ролей: активные и пассивные, лидирующие и «угнетенные», «любим­чики» и «нелюбимчики». Возникает недовольство как друг другом, так и руководителем. Недовольство руководителем группы может усиливаться, если он отказывается от лидиру­ющей, авторитарной роли. Эмоционально-стрессовый накал до­стигает апогея: обсуждение участника превращается в «това­рищеский суд», беседа с руководителем — в конфликт. (Если руководитель недостаточно опытен, группа может распасться.)

Третья фаза (развитие и сотрудничество). Снижается эмоциональная напряженность, уменьшается число и острота конфликтов. Наступает консолидация групповых норм и цен­ностей. Появляется потребность в принадлежности к группе. Между членами зарождается взаимопонимание, искренность, интимность. Диалоги становятся откровенными и доверитель­ными. У участников появляется чувство безопасности, уверен­ность в поддержке группы. Нормализуются отношения с руко­водителем группы.

Четвертая фаза (целенаправленная деятельность}. Груп­па становится рабочим коллективом, зрелой социальной систе­мой. Она размышляет, советуется, принимает решения. Нала­живается положительная обратная связь.

С точки зрения Г.В. Старшенбаума, течение группового про­цесса проходит через следующие фазы⁵⁸:

1. Фаза социализации: участники склонны говорить о пого­де и т.п., сообразно испытываемым чувствам. Ведущий побуж­дает их к обсуждению более личных вопросов.

2. Недоверие к авторитетам: по мере повышения доверия
участников друг к другу они начинают все эмоциональнее вы­ражать свой гнев по отношению к внешним авторитетам, а за­тем и в адрес руководителя группы. Ведущий поощряет от­крытое и искреннее выражение отрицательных эмоций, испы­тываемых по отношению к нему.

3. Самораскрытие: убедившись, что в группе можно свобод­но выражать сильные эмоции, некоторые участники начинают раскрывать личные проблемы. Ведущий стимулирует обсуж­дение сходных проблем и у других членов группы.

4. Новые способы отношения друг к другу: большинство участников проявляют озабоченность благополучием других членов группы, начинают давать друг другу больше обратной связи. Ведущий помогает участникам учиться тому, как нуж­но адекватно давать и получать обратную связь.

5. Заключительная фаза: когда один из членов покидает группу или она завершает свою работу, многие участники, а также ведущий испытывают чувство потери и нуждаются в открытом выражении грусти. В этой ситуации важно также подытожить то, чему клиент научился в группе и что он может (вделать за ее пределами.

3.3. Психотерапевтические факторы групп

Подробный анализ механизмов коррекционного воздействия представлен в работах И. Ялома и С. Кратохвила⁵⁹.

В качестве основных механизмов коррекционного воздействия И. Ялом выделяет следующие:

1. Сообщение информации. Получение клиентом в ходе
групповой психокоррекции разнообразных сведений об особенностях человеческого поведения, межличностного взаимодействия, конфликта, нервно-психического здоровья и т.д. Выяснение причин возникновения и развития нарушений, информация о сущности психокоррекции и ходе психокоррекционного процесса, информационный обмен между участникам группы.

2. Внушение надежды. Появление надежды на успех решения проблемы под влиянием улучшения состояния других клиентов и собственных достижений. Успешная продвинутая психокоррекция клиента служит остальным позитивной моделью открывает им оптимистические перспективы. Наиболее сильно этот фактор действует в открытых психокоррекционны:
группах.

3. Универсальность страданий, переживаний и понимание клиентом того, что он не одинок, что другие члены групп также имеют проблемы, конфликты, переживания. Такое понимание способствует преодолению эгоцентрической позиции
появлению чувства общности и солидарности с другими, повышению самооценки.

4. Альтруизм — возможность в процессе групповой психокоррекции помогать друг другу, делать что-то для другого. Помогая другим, клиент становится, бол ее уверенным в себе Он ощущает себя способным быть полезным и нужным, начинает больше уважать себя и верить в собственные возможности

5. Корригирующие рекапитуляции первичной семейной
группы. Клиенты обнаруживают в группе проблемы и переживания, идущие из родительской семьи, чувства и способы поведения, характерные для родительских и семейных отношений в прошлом. Выявление и реконструкция прошлых эмоциональных и поведенческих стереотипов в группе дает возможность их проработки, исходя из актуальной ситуации, когда психолог выступает в роли отца или матери для клиента, а другие учас­тники — в роли братьев, сестер и других членов семьи.

6. Развитие техники межличностного общения. Клиент имеет возможность за счет обратной связи и анализа собственных переживаний увидеть свое неадекватное межличностное взаимодействие и в ситуации взаимного принятия изменить его, выработать и закрепить нормы, более конструктивные способы поведения и общения.

7.... Имитационное поведение. Клиент может обучиться более
и инструктивным способам поведения за счет подражания психологу и другим успешным членам группы. Подчеркивается, что многие психологи явно недооценивают роль этого фактора.

Н. Интерперсональное влияние. Получение новой информации о себе за счет обратной связи, что приводит к измене­нию и расширению образа «Я». Возможность возникновения в группе эмоциональных ситуаций, с которыми клиент ранее не мог справиться, их вычленение, анализ и проработка.

9. Групповая сплоченность. Привлекательность группы для
ее членов, желание оставаться в группе, чувство принадлежности группе, доверие, принятие группой, взаимное принятие друг друга, чувство «Мы» группы. Групповая сплоченность рассматривается как фактор, аналогичный отношениям «психолог - клиент» в индивидуальной психокоррекции.

10. Катарсис. Отреагирование, эмоциональная разгрузка,
достижение сильных чувств.

//. Экзистенциальные факторы (И. Ялом добавил их позже). Люди постоянно сталкиваются с экзистенциальными данностями: смертью, свободой, изоляцией и бессмысленностью. Эти темы специфичны и рассматриваются, в основном, в группах тяжелобольных людей.) Жизнь группы позволяет увидеть, что ответственными за нее должны быть сами участники.

С. Кратохвил приводит иной перечень психокоррекционных факторов группы, который по некоторым пунктам совпадает с Шмкторами по И. Ялому:

• Активное участие в работе группы.

• Эмоциональная поддержка.

• Помощь другим.

• Самопроявление.

• Обратная связь.

• Инсайт.

• Коллективный эмоциональный опыт.

• Проверка и тренинг новых способов поведения.

• Получение новой информации и социальных навыков.

А.А. Осипова, подчеркивает, что клиенты в качестве основных механизмов чаще всего указывают: осознание нового (самого себя, восприятие другими, понимание других людей) переживание в группе положительных эмоций (в отношении самого себя, других членов группы, группы в целом, положи тельных эмоций от участников группы), приобретение новых способов поведения, прежде всего межличностного взаимодействия и поведения в эмоционально напряженных ситуациях⁶⁰ Соответственно, можно выделить более обобщенные механизмы психокоррекционного процесса: корригирующие эмоциональные переживания (коррективный эмоциональный опыт), конфронтация, научение.

Коротко их можно охарактеризовать следующим образом⁶¹

Корригирующие эмоциональные переживания предполагают прежде всего, эмоциональную поддержку. Это означает для клиента принятие его группой, признание его человеческой ценности и значимости, уникальности его внутреннего мира готовности группы понимать его, исходя из собственных отношений и установок. Принятие клиента группой способствует развитию сотрудничества, облегчает усвоение клиентом групповых норм, повышает его активность, ответственность, создает условия для самораскрытия.

Эмоциональная поддержка оказывает положительное стабилизирующее воздействие на самооценку, повышает степень самоуважения и таким образом корригирует такой важнейший элемент системы отношений, как отношение к себе.

Конфронтация понимается как столкновение клиента с самим собой, со своими проблемами, конфликтами, установками, отношениями, эмоциональными и поведенческими стереотипами и осуществляется за счет обратной связи между членами группы и группой как целым.

Благодаря наличию обратной связи каждый из участников группы получает информацию о том, какие реакции у окружающих вызывает его поведение; как он воспринимается другими; в каких случаях его интерпретация эмоционального coдержания межличностной ситуации оказывается неадекватной и влечет за собой столь же неадекватную реакцию окружающим каковы цели и мотивы его поведения, насколько его актуальное поведение способствует достижению этих целей; какими циональные поведенческие стереотипы для него характер­цы; какую связь видят другие между его опытом (прошлым и актуальным) и поведением.

Научение в процессе групповой коррекции осуществляется прямо и косвенно. Группа выступает как модель реального поведения клиента, в которой он проявляет типичные для него поведенческие стереотипы и, таким образом, создает условия дин исследования клиентом собственного межличностного вза­имодействия, поведения, позволяет вычленить в нем конструктивные и неконструктивные элементы, приносящие удовлетво­ренно или вызывающие негативные переживания.

Групповая ситуация является ситуацией иного реального эмоционального, межличностного взаимодействия, что в зна­чительной степени облегчает отказ от неадекватных стереоти­пом поведения и выработку навыков полноценного общения.

4. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ГРУПП