Понятие «тест». Этапы конструирования тестов

В научной психолого-педагогической литературе существует несколько определений тестов:

· Тест – это объективное и стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной оценке, статической обработке и сравнительному анализу.

· Тест – это стандартизированные задания по результатам выполнения которых судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого.

· Тест – это специфический инструмент состоящий из совокупности заданий или вопросов и проводимый в стандартных условиях, позволяющий выявить уровень владения знаниями.

· Тест – стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для оценки знаний и умений учащихся.

Анализ этих определений позволяет сделать вывод о сущности теста – это стандартное (т.е. ориентировано на стандарт) задание, позволяющее определить уровень (качество) знаний, умений, суждений студентов.

Содержание этапов конструирования теста:

Первый этап конструирования теста – определение цели тестирования.

Существенную роль при отборе содержания и конструирования тестов играет процедура целеполагания.

Тестом можно определить знания в той или иной предметной области – это определяется содержанием задания, можно определить обще учебные умения и навыки, которые определяются формой представления заданий.

На практике проблема оценивания уровня овладения обще учебными умениями и навыками остается неразрешенной. Причиной этого становится, прежде всего, трудоемкость этой процедуры. Нет диагностических заданий, работ, которые могли бы проверить умеет ли студент анализировать, сравнивать, строить аналогии, делать выводы и т.д. Эту проблему возможно решить тестированием. Если при составлении теста включить в него задания на соответствие, соотнесения, доказательства, аналогии, исключение лишнего.

Основная цель теста – это проверка знаний студентов.

1. Объем проверяемого материала зависит от того, какой тест: текущий, тематический или итоговый. Если тест текущий, то он оценивает достижения студентов на конкретном этапе обучения. Если тематический, то он оценивает достижения по конкретной теме, если итоговый, то по всему курсу.

2. Уровень знаний..

Итак, определен объем материала и уровень усвоения. Далее необходимо достаточно точно и полно описать содержание стандарта (программы) и выразить его совокупностью знаний и умений, которая была бы полной для этой цели. Необходима детализация требований стандарта (программы).

Второй этап конструирования теста – составление тестовых заданий.

Тесты могут быть классифицированы по следующим основаниям с выделением следующих видов:

По процедуре проведения:

- стандартизированные тесты и не стандартизированные.

По назначению:

- общедиагностические (тесты личности по типу опросников);

- профессиональной пригодности (батареи общеквалификационных тестов общий армейский классификационный тест);

- специальных способностей (технических, музыкальных, тестов для пилотов);

- достижений (качество написания письменных сочинений, т.е. тесты, предназначенные для оценивания результатов, достигнутых учащимися за время обучения).

По средствам, используемым в процессе тестирования:

- бланковые (используется только бланк теста и карандаш);

- предметные (сложения фигур на скорость и т.п.);

- аппаратурные (с использованием устройств для изучения особенности внимания, восприятия памяти и мышления);

- практические (схожи с лабораторными работами по физике, химии, но имеющие тестовое оформление и оснащение).

По количеству одновременно обследуемых людей:

- индивидуальные;

- групповые.

По форме ответа:

- устные;

- письменные.

По ведущей ориентации:

- тесты скорости (с простыми заданиями и жестким ограничением времени);

- тесты результативности (с трудными заданиями, с очень мягким лимитом времени);

- смешанные тесты (задания различной сложности с ограничением времени достаточным для большинства обследуемых).

По степени однородности задач:

- гомогенные (оценивают одно свойство или качество личности, задания сходные по характеру);

- гетерогенные (оценивают разные свойства или характеристики личности: задания отличаются как по характеру, так и по содержанию).

По характеру действий:

- вербальные (словесно – логические тесты);

- невербальные (связанные с конкретными предметами).

По направленности:

- тесты интеллекта;

- личностные тесты (тесты темперамента);

- тесты достижений (тесты знаний).

По виду нормирования:

- ориентированные на статистические нормы;

- критериально – ориентированные (определяющие уровень достижения относительно заданного критерия);

- прогностический (ориентирован на успешность дальнейшей деятельности);

- нормированные.

По характеру ответов:

- открытого типа;

- закрытого типа.

На этом остановимся более подробно.

Задачи с открытыми ответами в свою очередь можно разделить на 2 группы: задачи свободного изложения и задачи дополнения.

Задачи свободного изложения или свободного конструирования предполагают свободные ответы испытуемых по сути задания.

Отличительной особенностью заданий дополнения и свободного изложения является то, что в заданиях дополнения требуется вместо каждого многоточия вписать только одно слово, символ, знак и т.д. в то время как в задаче свободного изложения вместо многоточия можно вписать словосочетание, фразу, предложение или даже несколько предложений.

ПРИМЕР

задания – дополнения:

«Кровь, насыщенная О2, называется …» (артериальной)

ПРИМЕР

задания свободного изложения:

«Иммунитет – это …» (защитный механизм организма человека)

Задачи с закрытыми ответами значительно разнообразнее. Рассмотрим следующие их виды: с альтернативным выбором ответов, с множественным выбором, задачи соответствия: аналогии, задания на исключение лишнего, последовательности и некоторые другие.

Альтернативный тип ответов (АО)

К каждой задаче альтернативных ответов дается только два варианта ответов. Испытуемый должен выбрать один из них: да – нет; правильно – неправильно, истинно – ложно.

ПРИМЕР

«Сумма квадратов катетов равна квадрату гипотенузы прямоугольного треугольника», «да» – «нет».

«В легких осуществляется газообмен», «да» – «нет».

«Клубнем можно размножить морковь», (истинно или ложно).

Большим недостатком АО является высокая вероятность случайных правильных решений.

Задачи с множественным выбором.

Основной вид заданий, применяемый в тестах достижений. Задачам с множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Эти части состоят из двух частей – формулировки задания и вариантов ответов.

ПРИМЕР 1

Энергетический обмен – это процесс:

а) биосинтеза

б) удаления жидких продуктов

в) теплорегуляции

г) окисление органических веществ клетки с освобождением энергии

ПРИМЕР 2

Выбери и подчеркни правильное определение почвы

а) верхний слой земли

б) верхний слой земли, где есть песок, глина, вода

в) верхний плодородный слой земли

г) верхний песчаный слой земли.

Задачи соответствия (задания на восстановление соответствия) – задания, где необходимо найти или приравнять части, элементы, понятия конструкциям, восстановить соответствие между элементами двух списков.

Задачи на соответствия требуют подбора подходящего ответа. Обычно задание соответствия состоит из двух столбцов.

В первом – вопросы, утверждения, факты, понятия и т.д. во втором список утверждений или слов, которые надо поставить в соответствие.

ПРИМЕР 1

Глина ПОЧВА

Гранит

Песок

Вода ВОДА ПЕРГНОЙ

Перегной

Химические удобрения ПЕСОК ГЛИНА ВОЗДУХ

Ядохимикаты

Воздух

Терриконы

ПРИМЕР 2

Какая величина в градусах соответствует следующим параллелям

Экватор - 0

Тропики - 23,5

Полярный круг - 30

Полюс - 66,5

Задание на определение последовательности.

Эти задания предполагают продолжение испытуемым какого-то ряда или нахождение предыдущего, среднего, последующего элемента или их сочетание, а так же переупорядочивание элементов в соответствии с выявленной последовательностью.

ПРИМЕР 1

Установи последовательность

Движение крови в сердце

1. Аорта

2. Левый желудочек

3. Левое предсердие

Ответ: 3,2,1.

Задание на исключение лишнего.

Испытуемому предъявляется список объектов: слов, фигур, чисел или чего-нибудь еще – всего, что только может придумать разработчик тестов; а испытуемый должен найти общие закономерности отношения между элементами списка, на основании которых и делать заключение об их подобии или различии.

ПРИМЕР

Восстанови круговорот веществ в природе.

Умершие растения и животные

Человек

Задачи на нахождение ошибок.

Анализ схем, планов, высказываний и определение, какая схема наиболее точно отражает процесс, какое высказывание соответствует предложенному понятию и т.п. При этом в материале задания специально заложены ошибки, задача - их отыскать и объяснить.

ПРИМЕР

В растительном мире – царство тайги. Ель и пихта – главные породы светлохвойной тайги, встречаются лиственницы и кедр.

ПРИМЕР

Кавказ совсем недавно обжит человеком. Самая высшая точка – гора Базардюзи. Климат в основном мягкий и теплый. Лето недолгое, а зима довольно длинная.

Логические задачи.

Для решения дробного уравнения необходимо:

1. Найти …

2. Умножить обе части уравнения на …

3. Решить полученное … уравнения.

4. Исключить из его корней те, которые …

Задачи на соотнесение включают большее количество правильных ответов, чем необходимо. При этом необходимо, чтобы ответов было приблизительно в 2 раза больше, чем заданий (но не более 12 перечислений).

Задачи на доказательство нацелены на выявление понимания предложенного понятия и умения логически построить умозаключение.

Задачи по типу «открытой книги» предполагают использование справочной литературы для точного ответа (Пример. Иностранный язык. Словарная работа).

Логические задачи могут быть представлены в виде подробного описания процесса или ситуации с пропусками. Пропусков должно быть много, но без нарушения смыслового понимания текста.

Проблемные задачи используются в нескольких вариантах: с недостатком данных, с избыточной или ненужной для решения исходной информацией; с противоречивыми сведениями в условии; допускающие вероятностные решения.