Глоссарий. Аутентичное оценивание, Коллектор, Мои достижения, Портфолио, Портфолио документации, Портфолио показателей.Портфолио процесса.Рабочие материалы

Аутентичное оценивание, Коллектор, Мои достижения, Портфолио, Портфолио документации, Портфолио показателей.Портфолио процесса.Рабочие материалы.

ТЕМА 5: Новые зарубежные приемы оценивания достижений студентов.

Активно используются в университетах Европы и США новые технологии и приемы оценивания. Их условно можно разделить на «скрытые» и «открытые». Они имеют свои достоинства и недостатки. Основное преимущество этих технологий состоит в их разнообразии и ориентировании скорее на обучающую функцию, чем на контролирующую. Это дает возможность применять те или другие приемы оценивания в зависимости от уровня аудитории, характера изучаемого материала, целей и задач обучения.

Фокусированное составления списка основных проблем, связанных с темой лекции или текста (Focused Listing).

Этот вид работы представляет собой «скрытое» оценивание и может проводиться как до начала изучения темы, так и после. В первом случае выявляется уровень владения темой до начала изучения текста или до начала чтения лекции, во втором случае определяется уровень понимания и усвоения нового материала. Как правило, на доске пишется название темы, устанавливается временной лимит (1-2 минуты) и лимит на количество пунктов (проблем), которые студенты должны написать. На доске затем пишутся пункты, предложенные учащимся. Если их много, выбираются наиболее значимые из них. Далее обсуждаются и комментируются, в зависимости от наличия времени, либо все пункты, либо наиболее значимые. Учитель может добавить какие-то пункты, упущенные студентами, но важные для решения проблемы. Иногда данный вид работы видоизменяется. Предлагается составить список понятий, связанных с темой или проблемой, и дать их определение или толкование.

Данный вид работы имеет свои достоинства и недостатки. К достоинствам следует отнести: 1) немедленную обратную связь; 2) обучение причинно-следственным связям, логичности, выделение главного; 3) подготовку студентов к «мозговому штурму»; 4)преподавателю нет нужды проверять работы дома. К недостаткам следует отнести то, что коллективная работа затрудняет индивидуальное оценивание, дает возможность части студентов «отсидеться».

Прямое перефразирование (Direct Paraphrasing)используется для передачи своими словами лекции, главы и книги, текста. Данный вид оценивания может быть как открытым, так и скрытым. Цель прямого перефразирования - установить степень понимания лекции, книги, текста, т. е. получить обратную связь.

Однако желательно пересказывать своими словами не целый текст (лекцию или главу), а дать развернутый ответ на вопрос преподавателя с привлечением текстовой фактуры и аргументировать его путем отбора нужного материала из конкретной лекции или главы. Особенно хорошо использовать перефразирование после серии текстов или документов по одной проблеме. Перефразирование может быть устным или письменным. При написании желательно установить временной и пространственный лимит (количество слов или страниц).Задача преподавателя – отобрать лучшие ответы и дать студентам в качестве примера или образца. Каждая работа должна оцениваться и не только с отрицательных, но и с положительных позиций. Можно предложить учащимся обменяться перефразами, добавить что-то, если это возможно.

К положительным моментам данного вида оценивания можно отнести то, что она дает возможность полного, точного оценивания качества знаний каждого студента, развивает навыки реферирования и аннотирования, т.е. готовит к научной работе, учит самоанализу и самооценке. К недостаткам можно отнести то, что проверка письменных работ отнимает у преподавателя много времени, также много времени занимает подготовка вопросов или проблем. Данный вид работы создает трудности и иного характера: что будут делать студенты, пока слушают перефраз одного из них, сколько студентов нужно опросить и т.д.

Фокусированные диалектические заметки (Focused Dialectical Notes).

Данный вид работы относится к скрытому контролю. До лекции, чтения текста или литературного произведения дается список вопросов, на которые должен ответить или прокомментировать студент. Желательно использовать текст, где приводятся различные точки зрения, чтобы студенты познакомились с разной аргументацией и объяснили, чья аргументация весомее и почему. Можно несколько видоизменить задание, давать не вопросы, а попросить сделать заметки по тексту в любой форме – согласия, несогласия, вопросов, восклицаний, добавлений, изменений, ссылок4 на другие источники, подчеркивание основных идей, утверждений, выделение основных абзацев. Анализ ксерокса текста с разметками студентов даст возможность преподавателю проверить, выделены ли главные положения. Данный вид оценивания развивает критическое мышление, учит выделять главное. Однако такой вид работы довольно сложен и должен проводиться часто, чтобы студенты привыкли к нему и выработали навыки поиска и аргументирования.

Аналитические докладные (Analytic Memos).Аналитические докладные имеют своей целью описание содержания проблемы, средств ее реализации, предполагаемых трудностей, путей решения данной проблемы. Этот прием помогает оценить студенческую способность анализировать проблемы и факты, связанные с тематикой курса. Прежде чем преподаватель предложит тему или проблему, он должен проинструктировать студентов, как писать докладные, и написать, по крайней мере, две-три в качестве примера. Студентам на подготовку докладной дается неделя. Задача студентов - описать проблему и наметить пути их преодоления. Докладные способствуют развитию научно-исследовательских навыков, формируют критическое мышление. Однако этот вид работы эффективно можно использовать только на старших курсах.

Составление опорной схемы - коллажа по материалам лекций (Collage).

Коллаж - это схематически фиксированное отображение некоторой части предметного содержания, объединенное ключевым понятием или проблемой.

Существуют различные типы коллажей:

· «солнечная система», в центре которой – «ядро» с ключевым понятием и «лучами» - дополнительной информацией;

· «слепое пятно», где часть информации заполнена, а часть – нет;

· «вспышка», где заполняется как ядро, так и лучи и некоторые другие.

Задача студента, изучив материалы текста, главы книги или лекции – составить коллаж по какой – то теме. К достоинствам коллажа как формы оценивания в первую очередь следует отнести то, что он не занимает много времени, учит студентов быстро анализировать текст, а затем интегрировать его в краткое сообщение через опорную схему. Составление коллажей помогает установить и осознать связи между целыми и частями, общим и единым.

Составление концептуальной карты (Concept map) представляет собой скрытый, свернутый тип оценивания, и он очень близок к коллажированию. Карты иллюстрируют ассоциации студентов на заданные темы и помогают оценить степень их понимания важных взаимоотношений разных компонентов и задач, их место в общей системе. Данный вид работы производится там, где есть большой теоретический курс. Концептуальные карты рисуются в форме диаграмм. В качестве примера можно предложить составить концептуальную карту по теме «обучение чтению». Чтобы облегчить ее составление обычно проводится «мозговой штурм» по теме в группах из 4 человек.

Написание проспектов (Prospectus). Студентам предлагается написать название одной из изученных тем (проблем), описать цель работы и составить основные вопросы, на которые нужно ответить, чтобы всесторонне осветить тему. Затем в группах обсуждаются проспекты, отбираются наиболее интересные и предлагается студентам ответить на вопросы и кратко изложить суть проблемы.

Составление самодиагностирующих обучающихся заметок (Selfdiagnostic Leaning Logs). Студентам предлагается вести дневник по каждой теме либо проблеме, где отмечать, что они поняли, запомнили, и что им не ясно. К достоинствам данного приема относится развитие навыка самооценки, к отрицательным – чужие дневники обычно не читают, а преподавателям по разным причинам не всегда сообщают, что не понятно.

Написание одноминутных работ (one - minut papers).Студентам предлагается по определенной проблеме раскрыть один – два вопроса за несколько минут письменно, при этом ограничивая их во времени (5-6 минут) и объеме (0,5 страницы).

Написание граффити (Class-room graffiti). Этот прием предложил Визам Мансур, доцент Кипрского университета. Прием стал использоваться на занятиях по иностранному языку, но может применяться при открытом контроле по любой дисциплине. В. Мансур исходил из того, что многие любят писать на деревьях, партах и т.д. Он решил использовать это желание и предложил студентам написать цветными мелками на доске либо фломастерами на больших листах бумаги замечания по какой-то теме в любой форме, в которой они хотят. На доске могут писать одновременно 5-6 студентов. Когда вся доска заполнена разноцветными предложениями, учитель вместе со студентами должен обсудить как можно больше предложений, написанных как в форме вопроса, так и в форме утверждений. Многие из них часто обобщаются, либо комментируются1-2 фразами. К достоинствам этого вида работы следует отнести то, что он показывает, что запоминают студенты, на что они обращают внимание, что не понимают. Но этот вид работы может занять много времени.

Составление настенных таблиц (Wall Charts). Данный вид контроля является скрытым. Его лучше проводить для оценивания уровня понимания и запоминания событий и фактов, или главных действующих лиц и из действий после прочтения первоисточника. Таблица состоит из 3-4 пунктов: Кто / что? Чем знаменит / Что сделал? Когда? / Почему? Последствия. Данный вид работы можно проводить в качестве соревнования между двумя командами или индивидуально. Он учит систематизации материала, способствует его лучшему запоминанию.

Составление вопросов для викторин (Quiz).Составление вопросов для викторин по определенным темам или проблемам поможет понять преподавателю, что кажется трудным или интересным студентам. Данный вид работы лучше проводить спонтанно, без подготовки, в группах из 3-4 человек. Затем первая группа задает вопрос свои вопросы второй и т. д. обычно этот вид работ очень нравится студентам, но преподаватель должен быть эрудитом, так как иногда студенты задают вопросы, относящиеся к другой дисциплине или взяты из какой-то мало известной книги.

Анкетирование (Questionairre).

Анкетирование является полускрытым или открытым видом оценивания в зависимости от того, какой тип анкеты выбран. В анонимной анкете открыто спрашивается, что понятно, что нет, какие формы работы интереснее и т.д. В полускрытом виде анкеты задаются вопросы по содержанию темы, студентов просят высказать свое мнение о тех или иных поступках героев.

Суммируя вышесказанное, отметим, что до начала оценивания преподаватель должен провести студентов через 6 этапов:

1. знание,

2. понимание,

3. применение,

4. анализ,

5. синтез,

6. самооценивание.

Преподавателю желательно помнить, что не рекомендуется:

1. применять какую-либо конкретную технологию, если она ему не по душе;

2. выбирать технологию, которая служит только контролю;

3. применять постоянно одну и туже технологию на разных этапах обучения и с разными учебными материалами.

Кроме того, не следует забывать, что корректное владение технологии оценивания и даже правильное оценивание, т.е. интерпретация его результатов, это только часть проблемы. Главное – получение положительных результатов и поиск путей улучшения этих результатов, так как оценивание – это не самоцель, а способ диагностики. Квалиметрические технологии должны не только помочь измерить достижения студентов, но и способствовать развитию их творческого потенциала и критического мышления.

Весьма часто оценивание достижений студентов отражает и работу преподавателя, ее качественный уровень. В этом случае может возникнуть конфликт. С одной стороны, нужно сообщить студентам насколько хорошо они учатся и какой сделан прогресс. С другой стороны, необходимо сообщить администрации о результатах (не всегда положительных) работы студентов, т.е. о результатах своей (преподавательской) работы. Для преподавателя важно ответить на следующие вопросы: Сколько студентов учится успешно, а сколько нет? Кто именно учится хорошо? И т.д.

Таким образом, существующие в зарубежной педагогике технологии оценивания представляют собой только часть квалиметрических технологий оценки достижений студентов, многие из них уже давно успешно применяются в России, другие только внедряются в учебный процесс.

Вопросы для самопроверки