Формирование навыков ориентировки на звук при выполнении мобилиторных действий

Наиболее существенное значение ориентирование на звук имеет при передвижениях слепого в пространстве. Причем ориентировка, как уже отмечалось, может осуществляться как на статичный (неподвижный), так и на динамичный (перемещающийся) звуковой сигнал. Тому и другому способам следует обучать слепого ребенка с младшего школьного возраста. При этом особое значение на первых занятиях ориентировкой (а также на уроках физической культуры) следует уделять передвижениям шагом. Ходьба является жизненно важным навыком и наиболее естественной формой передвижения человека.

Осуществление ходьбы у слепого в значительной мере сопряжено с умением ориентироваться. Чем лучше ориентируется слепой, тем свободней, координирован ней у него движения при ходьбе. У большинства слепых, и особенно у детей, пришёдших в школу из семьи, где, как правило, их всячески ограничивают в движениях, наблюдаются существенные дефекты в технике ходьбы: вытянутые перед собой руки, отклонение головы назад, шаркающая походка. Все это делает ходьбу напряжённой и неестественной. Поэтому развитию навыка ходьбы необходимо уделять внимание с первых дней обучения в школе. Этому способствует использование звуковых сигнализаторов на уроках физкультуры и на занятиях по ориентировке.

При выполнении передвижения шагом на звуковой сигнал у слепого ребенка формируется навык ориентировки. По мере развития ориентировочного навыка на звуковой сигнал, предполагающего определенный автоматизм, создается надежная предпосылка для совершенствования техники ходьбы, так как ребенок становится уверенным в безопасности, не боится столкновений.

Обучение ориентировке на звуковой ориентир следует начинать с ходьбы по прямой. При этом расстояние между ориентиром и занимающимся следует увеличивать постепенно, руководствуясь, прежде всего, прямолинейностью выполнения передвижения и точностью определения местонахождения ориентира. Так, если дистанцию 10 м ребенок преодолевает прямолинейно и точно на ориентир, то необходимо увеличить расстояние до 12-15 м, а затем и более, если прямолинейность движения сохраняется. Как только ребенок начинает передвигаться не прямо, а по «дуге», дистанцию следует уменьшить.

По мере освоения ориентировки на неподвижный звуковой ориентир следует включать в занятия упражнения по выполнению ходьбы за лидирующим звуковым ориентиром, находящимся у впереди идущего видящего учащегося. Оптимальное расстояние между ведущим и ведомым составляет 1—1,5 метра. При этом первоначально осваивается передвижение по прямой, затем по прямой с поворотом. На первых занятиях ведущему необходимо заранее предупреждать о повороте незрячего товарища.

Для прочного формирования навыков ориентировки, и особенно техники ходьбы, следует использовать разнообразные способы выполнения: передвижения широким свободным шагом, ходьба с различными положениями рук (за головой, на поясе и т. д.), ходьба на носках, на наружных сторонах ступни, ходьба с высоким подниманием бедра и другие. Подбор упражнений в данном случае диктуется тем, какой элемент техники ходьбы отрабатывается
и каков уровень развития навыков ориентировки обучаемого.

При осуществлении передвижений шагом в зависимости от условий поставленных задач могут применяться различные звуковые сигнализаторы как стационарного, так и переносного типа.

Следует иметь в виду, что так называемые специально организованные условия для освоения навыков ориентировки на звуковой ориентир и выполнения мобилиторных действий с ориентировкой на него правомочны только в том случае, когда речь идет о специальных занятиях ориентировкой. В то время как для занятий физической культурой эти условия являются естественными. Ориентирование по звуку здесь является непременным условием выполнения таких локомоторных действий, как ходьба, бег, катание на коньках. Но до сих пор ориентирование слепых на этих занятиях осуществляется по голосу учителя, без использования технических средств. Кроме того, направленной работы по формированию навыков ориентировки не проводится. Возможности же для развития ориентировочно-мобилиторных умений, формирования навыков на занятиях физической культурой большие и их следует широко использовать.

Прежде всего, на уроках физической культуры необходимо, наряду с обучением ходьбе на звуковой ориентир и за ним, включать беговые упражнения. Методика обучения бегу на звуковой ориентир аналогична методике обучения ходьбе. Сначала осваивается умение точно локализовать неподвижный источник звука и прямолинейно передвигаться бегом к: нему. При этом расстояние между незрячим ребенком и ориентиром постепенно увеличивается. Постепенно увеличивается и скорость бега. Затем осваивается выполнение бегом за лидирующим ориентиром по маршрутам различной сложности (прямой, прямой с поворотом, замкнутый маршрут, бег «змейкой» и т. п.). Скорость бега также постепенно увеличивается.

Велики возможности развития ориентировки и на занятиях коньками. В данном случае следует использовать переносной звуковой сигнализатор, который помещается в чехол и закрепляется на поясе зрячего ребенка, катящегося впереди слепого.

Полезным упражнением, формирующим навыки ориентировки на звуковой сигнал, хотя и не связанным с передвижением, является метание в звуковую мишень, включенное в программу по физкультуре в младших классах школы для слепых.

При метании в цель можно использовать щит размером 1X1 м, изготовленный из фанеры, дюралюминия или какого-либо другого листового материала, с небольшим отверстием посредине (примерно 5 см) и источник звука.

Щит, служащий мишенью, подвешивается, например, на гимнастическую стенку, имеющуюся в любом спортивном зале. Позади мишени, за отверстием, помещается звуковой сигнализатор.

В настоящее время отечественной промышленностью выпускается мишень, которую можно модернизировать в озвученную путем внесения в электрическую схему дополнительного блока с выведением динамика. Точность попаданий в мишень дифференцируется, и на табло сразу же высвечивается количество очков. Такая мишень может использоваться на занятиях со слепыми детьми. Соревновательность делает выполнение метаний эмоциональным и интересным.