Дополнительные вопросы на экзамене

Большое значение для нормального хода собеседования имеют дополнительные и уточняющие вопросы. Они возникают на основе тех пометок, которые преподаватель делает в своей тетради во время ответа курсанта. Правда, некоторые преподаватели считают излишним исправлять ошибки в ответах курсантов, в лучшем случае фиксируют их молча, лишь для себя. По нашему мнению, этого делать нельзя. Не опровергнутые ложные убеждения или ошибочные суждения наносят вред как обучающей, так и воспитательной функции экзамена.

Вместе с тем нежелательна и другая крайность, когда экзаменатор много говорит сам, дает подробные пояснения по вопросам, вызвавшим затруднения у курсанта. Уточнение преподавателя должно быть кратким, ясным и корректным. Нельзя устанавливать истину тоном поучения или выговора, затрагивать достоинство человека.

Вряд ли оправдана на экзамене и постановка заведомо неверных, так называемых «провокационных» дополнительных вопросов. Такой подход не воспитывает доверия ни к теории, ни к преподавателю и может стать фактором, парализующим мысль и волю курсанта. Его можно использовать в ходе проведения семинарских занятий, когда возможная ошибка курсанта не ставит под сомнение результаты его работы в целом.

Итак, проблема дополнительных вопросов не так проста, как кажется на первый взгляд. Какие вопросы задавать, как задавать и как вести по ним беседу - все это требует от экзаменатора глубокой теоретической грамотности и педагогического мастерства.

По своему характеру дополнительные вопросы можно разделить на несколько типов:

Ø вопросы на уточнение (задаются они в том случае, если в ответе были допущены неточности или ошибки);

Ø вопросы на дополнение основного ответа (они нужны, если вопрос билета раскрыт неполно, неглубоко);

Ø вопросы, выходящие за пределы проблем, обозначенных в билете (ставятся в том случае, когда возникает необходимость проверить знания курсанта по разделам или всему предмету);

Ø вопросы, касающиеся деталей, тонкостей понимания основной проблемы (их задают лишь тому, кто обнаруживает повышенный интерес к дисциплине).

Практика проведения экзаменов позволяет сформулировать ряд методических рекомендаций относительно дополнительных вопросов. Во-первых, дополнительные вопросы по объему должны быть уже основных, иметь более частный характер.

Во-вторых, они формулируются четко, ясно и однозначно. Нечеткая, расплывчатая, а иногда и заумная постановка вопроса может лишь сбить курсанта с толку. В-третьих, по своей сложности вопросы должны соответствовать уровню курсантов и требованиям к их подготовке. Нельзя упрощать и нельзя усложнять их. В-четвертых, задав вопрос, не надо торопить слушателя с ответом. Проявление нетерпения со стороны преподавателя не убыстряет мысль, а сбивает ее. В-пятых, вопросов не должно быть слишком много. Если один-два первых остаются без ответа, нужно снизить уровень их сложности до такого, который курсант осилит.

Важнейшим условием, обеспечивающим курсанту возможность полностью проявить свои знания, является соблюдение педагогического такта, установление на экзамене обстановки подлинного демократизма доброжелательности, товарищеского отношения к курсантам. Хорошо, когда взаимопонимание и доверие между преподавателем и курсантами, проявлявшиеся в ходе совместной учебной и общественной деятельности, сохраняются и, более того, развиваются на экзамене.

Проводя экзамен, всегда следует помнить, что курсант испытывает усталость и волнение, чувствует ответственность перед преподавателем и товарищами. Поэтому важно с самого начала установить на экзамене ровный, спокойный и в то же время заинтересованный тон общения. Надо исключить какие-либо восклицания, выражающие удивление или возмущение по поводу плохой подготовки отвечающего. Это может подействовать на него угнетающе. Так же действуют непроницаемый вид преподавателя, отсутствие с его стороны какой-либо реакции. И наоборот, одобрительный кивок может подбодрить человека, придать ему уверенность и спокойствие. Недоуменный взгляд, поднятая бровь дают понять курсанту, что он отклонился от вопроса или допускает неточности в ответе.

Опытный педагог знает, что можно до известной степени управлять ходом мысли своего ученика, не прерывая его ответа. Но реакция экзаменатора на ответ курсанта должна быть умеренной и очевидной для отвечающего. Отрицательно действует на курсанта ситуация, когда во время его ответа преподаватель разговаривает с кем-то из присутствующих. Всегда неприятно, когда тебя не слушают. Кроме того, эти разговоры курсант может принять на свой счет, что будет его смущать и отвлекать.

Особое внимание и такт преподаватель должен проявить к курсантам, у которых есть какие-то затруднения с русским языком. Здесь нужна деликатность, чтобы не задеть национальное чувство.

Не следует забывать и об эстетической стороне экзамена. Это не простая формальность, а праздник, как для курсантов, так и для преподавателя. Поэтому необходимо соблюдать определенные требования, предъявляемые * к оформлению аудитории и т. п. Здесь все имеет значение, в том числе и порядок на рабочем столе преподавателя. На экзаменационном столе должно быть только то, что необходимо для экзамена: зачетные книжки, ведомость, рабочая тетрадь преподавателя, перечень экзаменационных билетов. Сами билеты и бумагу для подготовки курсантов к ответу желательно разместить на отдельном столе.

Итак, не только четкая организационная подготовка, но и ряд психологических, этических и эстетических аспектов экзамена способны оказать существенное влияние, как на ход экзамена, так и на его результаты.

Экзамен - завершающий этап, конечная фаза преподавания и изучения дисциплины. Он имеет целью осуществление заключительного контроля самостоятельной работы курсантов по дисциплине, оценку глубины усвоения предмета, уровня знаний и пред­ставлений, навыков и умений в объеме учебной программы, способностей в анализе социальных процессов на основе научной методологии, решении профессиональных задач. Экзамен призван реализовать контрольную, обучающую, воспитательную и организующую функции в учебном процессе. Данные функции реализуются при условии соблюдения таких педагогических требований к проверке знаний и умений как всесторонность, индивидуальность, объективность.