Ю.Л. Троицкий

(Москва, sunson@pt.comcor.ru)

«КОНТЕКСТ ПОНИМАНИЯ» КАК УСЛОВИЕ УЧЕБНОЙ КОММУНИКАЦИИ

Контекст понимания – из словосочетания может стать продуктивным термином, если представить учебную коммуникацию как взаимодействие субъектов с материалом учебного предмета, понятого не в качестве набора определенных значений, но как учебное произведение, инициирующее смыслополагание.

Традиционное обучение рассматривает образовательную коммуникацию как канал передачи готовых предметных значений. Отсюда следует господство ЗУНовской системы и то, что принято называть «Школой памяти».

Концепция Школы понимания (коммуникативной дидактики), возникшая два десятилетия назад, прокламирует приоритет коммуникации над информацией и диалог как основной учебный жанр. Исходным основанием для этого служит известный тезис Л.С. Выготского о понимании как переводе внешних значений на ментальный язык внутренней речи, и мысль М.М. Бахтина о необходимости, как минимум, двух диалогизирующих сознаний для появления нового смысла.

Учебное общение предполагает своим предметом область тех или иных предметных значений, например, истории. Но выстроить реальный диалог на материале сложившихся монологических жанров (учебник, лекция) невозможно: любой авторский дискурс интенционально направлен на ассимиляцию читательской позиции, которая, к тому же, оказывается слабее авторской (слабее - как ученическая в дисциплинарном пространстве школы).

Пример возможности равноправного диалога дает художественное произведение, позволяющее появиться достаточно большому количеству различных, но равномощных интерпретаций. История, имеющая непреодолимо нарративный характер, казалось бы всем своим «телом» противостоит реальному с ней диалогу в условиях учебной ситуации. Возможным исключением может стать «нарративное понимание» (П. Рикер), которое формулируется довольно просто: чем пространнее и конкретнее повествование, тем лучше его понимание. Однако, нарративное понимание не обеспечивает личностное смыслополагание в предметном пространстве, которое в качестве цели заявляет коммуникативная дидактика. Это все равно, что заучивать наизусть хорошие стихи, полагая, что подобная процедура углубит их понимание.

Выход можно найти в трансформации учебного материала истории в произведение (точнее – в квази-произведение). Для школьной истории нами предложены, вместо учебников, специальные конструкты - документально-историографические комплексы, которые составляются таким образом, что обладают свойством порождать неограниченное количество интерпретаций, обеспечивая школьникам исследовательскую деятельность. Эта технология позволила осуществить лозунг «Дети пишут историю» даже в буквальном смысле.

Принципы собирания документально-историографических комплексов лежат не в сфере историографии или методологии истории (в этом случае невозможно было бы избежать пристрастий составителя), но в области дидактики, свободной от предметной ангажированности.

Контекст понимания – это такое взаимодействие участников учебной ситуации, в котором происходит перевод предметных значений в личностные смыслы (предметные смыслы), которые, будучи артикулированными, застывают и становятся новыми значениями.

Диалогическая коммуникация, таким образом, становится единственным способом перевода «значения» в «смысл» и далее – в новое «значение».

Обобщенную структуру учебной деятельности студента (школьника) можно представить в виде трех блоков: поискового, смыслополагающего и текстопорождающего. Разумеется, такое различение весьма условно, и в реальной образовательной практике эти блоки тесно переплетены.

СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

Контекст понимания обеспечивает такое диалогическое общение субъектов учебной ситуации с предметным содержанием и между самими участниками, которое чревато новыми смыслами. По сути, создается насыщенная предметными значениями и субъективными смыслами среда, которая создает условия для смыслополагания и текстопорождения. Но, в отличие от традиционной детерминистской образовательной системы, эта среда лишь создает условия, то есть носит вероятностный, а не безусловный, характер.

Для исторического образования необходим ряд технологических решений, позволяющих эксплицировать теоретические принципы в образовательную практику. Такой технологией можно считать предложенную нами схему организации исторического материала.

Схема полного описания исторического события

Описание события с 4-х точек зрения соответствует принципу полноты описания: позиция современника события вполне может быть обозначена как метонимическая, «потомок» это синекдохическая позиция, иностранец, описывающий чужую страну, делает это с помощью метафорической стратегии, ироническая позиция «смехача» может быть названа привилегированной, ибо обращена и к самому событию, и к серьезности трех иных позиций.

Изменение коммуникативного пространства учебного занятия может изменить речевые жанры: диалогическая реплика становится ведущим речевым жанром, появляются метаречевые и двунаправленные реплики.

Создание контекста понимания позволит наполнить смыслами образовательное пространство современной школы и ВУЗа.