2015-04-23
541
| №З/П | Назва терміну, поняття | Сутнісне значення |
| Лекція 1. Методологічні основи наукового дослідження | ||
| 1. | Метод | Це слово грецького походження - шлях до чого-небудь - у найбільш загальному випадку означає спосіб досягнення мети, певним чином впорядкована діяльність. |
| 2. | Науковий метод | це спосіб пізнання явищ дійсності, їх взаємозв'язку і розвитку |
| 3. | Методологічна основа | це науковий фундамент, з позиції якого дається пояснення основних наукових явищ і розкриваються їх закономірності. |
| 4. | Методологія | це спосіб дослідження явищ, підхід до досліджуваних явищ, планомірний шлях наукового пізнання і встановлення істини. це вчення про найбільш загальні принципи, структуру, логічну організацію, методи та засоби пізнання і перетворення навколишнього світу. |
| 5. | Методологічне соціально-педагогічне дослідження | вчення про принципи побудови, форми і способи науково-пізнавальної соціально-педагогічної діяльності. |
| 6. | Рівні методології | це складна система, в рамках якої між ними існує певна супідрядність: філософський рівень виступає як змістовна підстава всякого методологічного знання, визначаючи світоглядні підходи до процесу пізнання й перетворення дійсності. |
| 7. | Синтез | мысленное соединение признаков, свойств явления в смысловое (абстрактное) целое. |
| 8. | Сравнение | установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями. |
| 9. | Абстрагирование | мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей. |
| 10. | Конкретизация | мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций (по своей логической природе противоположна абстрагированию). |
| 11. | Обобщение | выделение в процессах и явлениях общих черт, позволяющее отображать и фиксировать свойства и отношения предметов независимо от частных условий их наблюдения. |
| 12. | Моделирование | исследование процессов и явлений при помощи их реальных или идеальных моделей. |
| 13. | Индукция и дедукция | логические методы обобщения полученных эмпирическим путём данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего суждения к частному выводу. |
| 14. | Принципы объяснения | основополагающие положения, предпосылки или концепции, применение которых позволяет содержательно описывать предполагаемые свойства и характеристики объекта исследования и на основании общенаучного метода строить процедуры для получения эмпирического материала, его обобщения и интерпретации. |
| 15. | Эволюция | это процесс накопления изменений в структуре взаимодействующих объектов и увеличения их разнообразия во времени. |
| 16. | Элементаризм (атомизм) | принцип, предполагающий составленность целого из элементов. |
| 17. | Редукционизм | (от лат. reductio – снижение, сведение) принцип, объясняющий свойства объектов и явлений через наиболее простые процессы и свойства, лежащие в основе объясняемого. |
| 18. | Холизм | (от греч. oAof – целый) принцип, постулирующий невыводимость свойств целого из свойств компонентов и признающий целостность первичным началом. |
| 19. | Дескриптивна методологія | це вчення про структуру наукового знання, закономірності наукового пізнання; орієнтир в процесі нових досліджень; ретроспективний (звернення до минулого) опис реалізованих процесів наукового пізнання. |
| 20. | Прескриптивна методологія | це вчення про регуляцію діяльності наукового пізнання; нормативний компонент методології, пов'язаний з конституцією і розробкою позитивних рекомендацій і правил здійснення наукової діяльності. |
| 21. | Теоретическая база | система достоверных знаний о действительности (вот где фигурирует проверка практикой). |
| 22. | Наукове дослідження | це процес вироблення наукових знань, один з видів пізнавальної діяльності вченого. це особлива форма процесу пізнання, систематичне, цілеспрямоване вивчення об’єктів, в якому використовуються засоби і методи науки і яке завершується формування знання про досліджуваний об’єкт. |
| 23. | Емпіризм | філософське учіння, що визнає чуттєвий досвід єдиним джерелом знань. |
| 24. | Прагматизм | философско-педагогическое направление выступает за сближение воспитания с жизнью, достижения целей воспитания в практической деятельности. |
| 25. | Неопрагматизм | главная сущность неопрагматической концепции воспитания сводится к самоутверждению личности |
| 26. | Позитивизм | философское направление обусловлено своим появлением теми огромными открытиями, которые были сделаны в области химии, биологии на стыке ХГХ-ХХ в.в. |
| 27. | Неопозитивизм | Философско-педагогическое направление, пытающееся осмыслить комплекс явлений, вызванных НТР, зародилось в недрах классического позитивизма на этических идеях Платона, Аристотеля, Юма, Канта. |
| 28. | Неотомизм | Религиозное философское учение, получившее свое название от имени католического богослова Фомы (Томы) Аквинского (1225-1274), который признавал разум как средство; необходимое для доказательства религиозных догм. |
| 29. | Экзистенциализм | Философия существования, переживания человеком своего бытия в мире; влиятельное философское направление, признающее личность высшей ценностью мира. |
| 30. | Бихевиоризм | (от англ. - поведение) психолого-педагогическая концепция технократического воспитания, под которым понимается воспитание, базирующееся на новейших достижениях науки о человеке. |
| 31. | Явление | объективная реальность, отдельное событие. |
| 32. | Факт | собрание многих явлений и связей, их обобщение. |
| 33. | Положение | научное утверждение, сформулированная мысль. |
| 34. | Понятие | мысль, отражающая в обобщённой и абстрагированной форме предметы, явления и связи между ними посредством фиксации общих и специфических признаков – свойств предметов и явлений. |
| 35. | Доказательство | это логическое рассуждение, в процессе которого обосновывается истинность или ложность какой-либо мысли с помощью других положений, проверенных наукой и конкретной практикой. |
| 36. | Тезис доказательства | положение, истинность или ложность которого требуется доказать. |
| 37. | Основной тезис | это положение, которому подчинено обоснование ряда других положений. |
| 38. | Частный тезис | это такое положение, которое становится тезисом лишь потому, что с его помощью доказывается основной тезис. |
| 39. | Аргументы доказательства | суждения, которые приводятся для подтверждения или опровержения тезиса. |
| 40. | Презумпция | это положение, считающееся установленным и не нуждающимся в доказательстве. |
| 41. | Демонстрация | способ логической связи тезиса с аргументами. |
| 42. | Заблуждение | знание, не соответствующее своему предмету. Заблуждение может быть научным и ненаучным. |
| 43. | Ложь | преднамеренное искажение истины в корыстных целях. |
| 44. | Дезинформация | передача заведомо ложного знания. Ошибка – результат действия под влиянием заблуждения. |
| 45. | Истина | знание, соответствующее своему предмету. |
| 46. | Объективность истины | независимость истинного знания от отдельных людей и событий. |
| 47. | Абсолютная истина | элемент истинного знания, который не будет опровергнут. Существование абсолютной истины является философским вопросом (т.е. не имеющим однозначного решения). |
| 48. | Относительная истина | изменчивость истинного знания по мере углубления практики и познания. |
| 49. | Конкретная истина (или правда) | истинное знание применительно к конкретным условиям и специфическим обстоятельствам. |
| 50. | Категория | предельно широкое понятие, в котором отражены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов, явлений окружающего мира. |
| 51. | Закон | существенное, устойчивое повторяющееся отношение между явлениями, процессами. |
| 52. | Законы науки | это истины особого порядка, которые отличаются от других знаний, как своим содержанием, так и формой их открытия. |
| 53. | Метатеория | теория, анализирующая структуры, методы, свойства и способы построения научных теорий в какой-либо определённой отрасли научного знания. |
| 54. | Идея | высшая форма познания мира, не только отражающая объект изучения, но и направленная на его преобразование. |
| 55. | Доктрина | почти синоним концепции, теории. Употребляется в двух смыслах: в практическом, когда говорят о взглядах с оттенком схоластичности и догматизма (отсюда выражения: «доктринер», «доктринерство»); и в смысле комплекса, системы взглядов, направлений действий, но получивших нормативный характер посредством утверждения каким-либо официальным органом – правительством, министерством и т.п. |
| 56. | Парадигма | выступает в двух смыслах: как пример из истории, в том числе истории той или иной науки, взятый для обоснования, сравнения; и как концепция, теория или модель постановки проблем, принятая в качестве образца решения исследовательских задач. |
| Лекція 2. Общенаучный уровень социальной педагогики. | ||
| 57. | Системный подход | отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. |
| 58. | Комплексный подход | В категории "комплексный подход" родовым является понятие "комплекс". В справочной литературе оно определяется как связь, сочетание, совокупность явлений, предметов или свойств, образующих одно целое. |
| 59. | Личностный подход | означает ориентацию при конструировании социально-педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. |
| 60. | Деятельностный подход | Основа, средство и решающее условие развития личности. |
| 61. | Системно-структурно –деятельностно- личностный подход | Суть его, личность как носитель сознания, возникает, проявляется и формируется в деятельности. |
| 62. | Личность | получает свою структуру из видового строения человеческой деятельности и характеризуется, поэтому, пятью потенциалами: познавательным, ценностным, творческим, коммуникативным и художественным. |
| 63. | Гносеологический (познавательный) потенциал | определяется объемом и качеством информации, которой располагает личность. |
| 64. | Аксиологический (ценностный) потенциал | определяется приобретенной личностью в процессе социализации системы ценностных ориентации в нравственной, политической, религиозной, эстетической сферах, т.е. ее идеалами, жизненными целями, убеждениями и устремлениями. |
| 65. | Творческийпотенциал личности | определяется полученными и самостоятельно выработанными умениями и навыками, способностью к действию созидательному или разрушительному, продуктивному или репродуктивному, и мерой их реализации в той или иной сфере (или нескольких сферах) труда, социально-организаторской и критической деятельности. |
| 66. | Художественный потенциал личности | определяется уровнем, содержанием, интенсивностью ее художественных потребностей и тем, как она их удовлетворяет. |
| 67. | Полисубъективный (диалогический) подход | вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разнообразнее и сложнее, чем его деятельность и основан на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования. |
| 68. | Культурологический подход | Культура понимается как специфический способ человеческой деятельности. Являясь универсальной характеристикой деятельности, она, в свою очередь,- как бы задает социально-гуманистичеекую программу и предопределяет направленность того или иного вида деятельности, ее ценностных особенностей и результатов. |
| 69. | Этнопедагогический подход | Субъект социально-педагогического взаимодействия существует в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенному этносу. |
| 70. | Антропологический подход | означает системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. |
| 71. | Физиология | наука о жизнедеятельности целостного организма и его отдельных частей-клеток, органов, функциональных систем. |
| 72. | Воспитание | это развитие природных особенностей сообразно с естественным ходом природы. |
| 73. | Аксиология | (греч. axia — ценность, logos — слово, учение) — философская дисциплина, занимающаяся исследованием ценностей как смыслообразующих оснований человеческого бытия, задающих направленность и мотивированность человеческой жизни, деятельности и конкретным деяниям и поступкам. |
| 74. | Акмеологический подход | образовался в рамках науки, возникшей на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин и изучающей феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии - АКМЕ. |
| 75. | Синтетический подход | распространеная точка зрения, согласно которой научное исследование в области социальной педагогики должно подчиняться общенаучным требованиям, в свое время принятым и развитым экспериментальной педагогикой. |
| 76. | Интуитивисткий подход | Данный подход привел к тому, что педагогическая практика в некоторой степени стала отождествляться в одних случаях с теорией, а теоретические положения педагогики стали формулироваться в спекулятивной форме и духе, - в других. |
| 77. | Исторический (историко-логический) подход | Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим не только помогает лучше проследить основные этапы развития современных исследований, явлений, но и предостерегает от повторения ошибок прошлого, делает более обоснованными прогностические предложения, устремленные в будущее. |
| Лекція 3. Сутність наукових соціально-педагогічних досліджень | ||
| 78. | Науковим соціально-педагогічним дослідженням | систему логічно-послідовних, методичних, методологічних і організаційно-технічних засобів, метою яких е одержання інформації про певне соціально-педагогічне явище чи процес. |
| 79. | Розвідкові (пошукові) дослідження | найбільш простий вид конкретно наукового аналізу, оскільки вирішує дуже обмежені по своєму змісту завдання, основою якого є проста програма і невеликий об’єм інструментарію. |
| 80. | Описове дослідження | передбачає систематичний якісно-кількісний опис об'єкту. Це більш складний вид конкретно-наукового аналізу |
| 81. | експериментальне дослідження | досить високий рівень знань в межах проблеми, що вивчається і вирішується, дозволяє проаналізувати причинно-наслідкові залежності у розвитку тих чи інших соціальних процесів, сприяє формуванню стратегії |
| 82. | План | найпростіший засіб для досягнення максимальних результатів при мінімальних затратах сил. це робочий інструмент, яким користується дослідник. |
| 83. | Постановчий етап конструювання логіки дослідження | вибір області дослідження, визначення проблеми, уточнення теми дослідження, попередня формулювання гіпотези і завдань дослідження. |
| 84. | "поле дослідження" | об'єкт, в якому повинен розібратися вчений. |
| 85. | власне дослідницький етап конструювання логіки дослідження | це формулювання теми, теж непросте завдання для починаючого дослідника. Вченого знову мучить сумніви - чи правильно він визначив назву теми дослідження, яка в процесі роботи може уточнюватися, коригуватися, але вона завжди повинна знаходитися в рамках предмета дослідження. |
| 86. | Проблема | це щось невідоме в науці, це міст від невідомого до відомого. Часто вживають вираз «проблема - це знання про незнання». |
| 87. | Гіпотеза | це гіпотетичне припущення, яке необхідно довести. |
| 88. | Завдання | це уточнення плану дослідження. |
| 89. | Метод | це інструмент для вирішення головного завдання науки - відкриття об'єктивних законів дійсності. |
| 90. | Методика дослідження | це система дослідницьких процедур. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
