Термінологічний словник

№З/П	Назва терміну, поняття	Сутнісне значення
Лекція 1. Методологічні основи наукового дослідження
1.	Метод	Це слово грецького походження - шлях до чого-небудь - у найбільш загальному випадку означає спосіб досягнення мети, певним чином впорядкована діяльність.
2.	Науковий метод	це спосіб пізнання явищ дійсності, їх взаємозв'язку і розвитку
3.	Методологічна основа	це науковий фундамент, з позиції якого дається пояснення основних наукових явищ і розкриваються їх закономірності.
4.	Методологія	це спосіб дослідження явищ, підхід до досліджуваних явищ, планомірний шлях наукового пізнання і встановлення істини. це вчення про найбільш загальні принципи, структуру, логічну організацію, методи та засоби пізнання і перетворення навколишнього світу.
5.	Методологічне соціально-педагогічне дослідження	вчення про принципи побудови, форми і способи науково-пізнавальної соціально-педагогічної діяльності.
6.	Рівні методології	це складна система, в рамках якої між ними існує певна супідрядність: філософський рівень виступає як змістовна підстава всякого методологічного знання, визначаючи світоглядні підходи до процесу пізнання й перетворення дійсності.
7.	Синтез	мысленное соединение признаков, свойств явления в смысловое (абстрактное) целое.
8.	Сравнение	установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями.
9.	Абстрагирование	мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей.
10.	Конкретизация	мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций (по своей логической природе противоположна абстрагированию).
11.	Обобщение	выделение в процессах и явлениях общих черт, позволяющее отображать и фиксировать свойства и отношения предметов независимо от частных условий их наблюдения.
12.	Моделирование	исследование процессов и явлений при помощи их реальных или идеальных моделей.
13.	Индукция и дедукция	логические методы обобщения полученных эмпирическим путём данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего суждения к частному выводу.
14.	Принципы объяснения	основополагающие положения, предпосылки или концепции, применение которых позволяет содержательно описывать предполагаемые свойства и характеристики объекта исследования и на основании общенаучного метода строить процедуры для получения эмпирического материала, его обобщения и интерпретации.
15.	Эволюция	это процесс накопления изменений в структуре взаимодействующих объектов и увеличения их разнообразия во времени.
16.	Элементаризм (атомизм)	принцип, предполагающий составленность целого из элементов.
17.	Редукционизм	(от лат. reductio – снижение, сведение) принцип, объясняющий свойства объектов и явлений через наиболее простые процессы и свойства, лежащие в основе объясняемого.
18.	Холизм	(от греч. oAof – целый) принцип, постулирующий невыводимость свойств целого из свойств компонентов и признающий целостность первичным началом.
19.	Дескриптивна методологія	це вчення про структуру наукового знання, закономірності наукового пізнання; орієнтир в процесі нових досліджень; ретроспективний (звернення до минулого) опис реалізованих процесів наукового пізнання.
20.	Прескриптивна методологія	це вчення про регуляцію діяльності наукового пізнання; нормативний компонент методології, пов'язаний з конституцією і розробкою позитивних рекомендацій і правил здійснення наукової діяльності.
21.	Теоретическая база	система достоверных знаний о действительности (вот где фигурирует проверка практикой).
22.	Наукове дослідження	це процес вироблення наукових знань, один з видів пізнавальної діяльності вченого. це особлива форма процесу пізнання, систематичне, цілеспрямоване вивчення об’єктів, в якому використовуються засоби і методи науки і яке завершується формування знання про досліджуваний об’єкт.
23.	Емпіризм	філософське учіння, що визнає чуттєвий досвід єдиним джерелом знань.
24.	Прагматизм	философско-педагогическое направление выступает за сближение воспитания с жизнью, достижения целей воспитания в практической деятельности.
25.	Неопрагматизм	главная сущность неопрагматической концепции воспитания сводится к самоутверждению личности
26.	Позитивизм	философское направление обусловлено своим появлением теми огромными открытиями, которые были сделаны в области химии, биологии на стыке ХГХ-ХХ в.в.
27.	Неопозитивизм	Философско-педагогическое направление, пытающееся осмыслить комплекс явлений, вызванных НТР, зародилось в недрах классического позитивизма на этических идеях Платона, Аристотеля, Юма, Канта.
28.	Неотомизм	Религиозное философское учение, получившее свое название от имени католического богослова Фомы (Томы) Аквинского (1225-1274), который признавал разум как средство; необходимое для доказательства религиозных догм.
29.	Экзистенциализм	Философия существования, переживания человеком своего бытия в мире; влиятельное философское направление, признающее личность высшей ценностью мира.
30.	Бихевиоризм	(от англ. - поведение) психолого-педагогическая концепция технократического воспитания, под которым понимается воспитание, базирующееся на новейших достижениях науки о человеке.
31.	Явление	объективная реальность, отдельное событие.
32.	Факт	собрание многих явлений и связей, их обобщение.
33.	Положение	научное утверждение, сформулированная мысль.
34.	Понятие	мысль, отражающая в обобщённой и абстрагированной форме предметы, явления и связи между ними посредством фиксации общих и специфических признаков – свойств предметов и явлений.
35.	Доказательство	это логическое рассуждение, в процессе которого обосновывается истинность или ложность какой-либо мысли с помощью других положений, проверенных наукой и конкретной практикой.
36.	Тезис доказательства	положение, истинность или ложность которого требуется доказать.
37.	Основной тезис	это положение, которому подчинено обоснование ряда других положений.
38.	Частный тезис	это такое положение, которое становится тезисом лишь потому, что с его помощью доказывается основной тезис.
39.	Аргументы доказательства	суждения, которые приводятся для подтверждения или опровержения тезиса.
40.	Презумпция	это положение, считающееся установленным и не нуждающимся в доказательстве.
41.	Демонстрация	способ логической связи тезиса с аргументами.
42.	Заблуждение	знание, не соответствующее своему предмету. Заблуждение может быть научным и ненаучным.
43.	Ложь	преднамеренное искажение истины в корыстных целях.
44.	Дезинформация	передача заведомо ложного знания. Ошибка – результат действия под влиянием заблуждения.
45.	Истина	знание, соответствующее своему предмету.
46.	Объективность истины	независимость истинного знания от отдельных людей и событий.
47.	Абсолютная истина	элемент истинного знания, который не будет опровергнут. Существование абсолютной истины является философским вопросом (т.е. не имеющим однозначного решения).
48.	Относительная истина	изменчивость истинного знания по мере углубления практики и познания.
49.	Конкретная истина (или правда)	истинное знание применительно к конкретным условиям и специфическим обстоятельствам.
50.	Категория	предельно широкое понятие, в котором отражены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов, явлений окружающего мира.
51.	Закон	существенное, устойчивое повторяющееся отношение между явлениями, процессами.
52.	Законы науки	это истины особого порядка, которые отличаются от других знаний, как своим содержанием, так и формой их открытия.
53.	Метатеория	теория, анализирующая структуры, методы, свойства и способы построения научных теорий в какой-либо определённой отрасли научного знания.
54.	Идея	высшая форма познания мира, не только отражающая объект изучения, но и направленная на его преобразование.
55.	Доктрина	почти синоним концепции, теории. Употребляется в двух смыслах: в практическом, когда говорят о взглядах с оттенком схоластичности и догматизма (отсюда выражения: «доктринер», «доктринерство»); и в смысле комплекса, системы взглядов, направлений действий, но получивших нормативный характер посредством утверждения каким-либо официальным органом – правительством, министерством и т.п.
56.	Парадигма	выступает в двух смыслах: как пример из истории, в том числе истории той или иной науки, взятый для обоснования, сравнения; и как концепция, теория или модель постановки проблем, принятая в качестве образца решения исследовательских задач.
Лекція 2. Общенаучный уровень социальной педагогики.
57.	Системный подход	отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности.
58.	Комплексный подход	В категории "комплексный подход" родовым является понятие "комплекс". В справочной литературе оно определяется как связь, сочетание, совокупность явлений, предметов или свойств, образующих одно целое.
59.	Личностный подход	означает ориентацию при конструировании социально-педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.
60.	Деятельностный подход	Основа, средство и решающее условие развития личности.
61.	Системно-структурно –деятельностно- личностный подход	Суть его, личность как носитель сознания, возникает, проявляется и формируется в деятельности.
62.	Личность	получает свою структуру из видового строения человеческой деятельности и характеризуется, поэтому, пятью потенциалами: познавательным, ценностным, творческим, коммуникативным и художественным.
63.	Гносеологический (познавательный) потенциал	определяется объемом и качеством информации, которой располагает личность.
64.	Аксиологический (ценностный) потенциал	определяется приобретенной личностью в процессе социализации системы ценностных ориентации в нравственной, политической, религиозной, эстетической сферах, т.е. ее идеалами, жизненными целями, убеждениями и устремлениями.
65.	Творческийпотенциал личности	определяется полученными и самостоятельно выработанными умениями и навыками, способностью к действию созидательному или разрушительному, продуктивному или репродуктивному, и мерой их реализации в той или иной сфере (или нескольких сферах) труда, социально-организаторской и критической деятельности.
66.	Художественный потенциал личности	определяется уровнем, содержанием, интенсивностью ее художественных потребностей и тем, как она их удовлетворяет.
67.	Полисубъективный (диалогический) подход	вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разнообразнее и сложнее, чем его деятельность и основан на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования.
68.	Культурологический подход	Культура понимается как специфический способ человеческой деятельности. Являясь универсальной характеристикой деятельности, она, в свою очередь,- как бы задает социально-гуманистичеекую программу и предопределяет направленность того или иного вида деятельности, ее ценностных особенностей и результатов.
69.	Этнопедагогический подход	Субъект социально-педагогического взаимодействия существует в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенному этносу.
70.	Антропологический подход	означает системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.
71.	Физиология	наука о жизнедеятельности целостного организма и его отдельных частей-клеток, органов, функциональных систем.
72.	Воспитание	это развитие природных особенностей сообразно с естественным ходом природы.
73.	Аксиология	(греч. axia — ценность, logos — слово, учение) — философская дисциплина, занимающаяся исследованием ценностей как смыслообразующих оснований человеческого бытия, задающих направленность и мотивированность человеческой жизни, деятельности и конкретным деяниям и поступкам.
74.	Акмеологический подход	образовался в рамках науки, возникшей на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин и изучающей феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии - АКМЕ.
75.	Синтетический подход	распространеная точка зрения, согласно которой научное исследование в области социальной педагогики должно подчиняться общенаучным требованиям, в свое время принятым и развитым экспериментальной педагогикой.
76.	Интуитивисткий подход	Данный подход привел к тому, что педагогическая практика в некоторой степени стала отождествляться в одних случаях с теорией, а теоретические положения педагогики стали формулироваться в спекулятивной форме и духе, - в других.
77.	Исторический (историко-логический) подход	Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим не только помогает лучше проследить основные этапы развития современных исследований, явлений, но и предостерегает от повторения ошибок прошлого, делает более обоснованными прогностические предложения, устремленные в будущее.
Лекція 3. Сутність наукових соціально-педагогічних досліджень
78.	Науковим соціально-педагогічним дослідженням	систему логічно-послідовних, методичних, методологічних і організаційно-технічних засобів, метою яких е одержання інформації про певне соціально-педагогічне явище чи процес.
79.	Розвідкові (пошукові) дослідження	найбільш простий вид конкретно наукового аналізу, оскільки вирішує дуже обмежені по своєму змісту завдання, основою якого є проста програма і невеликий об’єм інструментарію.
80.	Описове дослідження	передбачає систематичний якісно-кількісний опис об'єкту. Це більш складний вид конкретно-наукового аналізу
81.	експериментальне дослідження	досить високий рівень знань в межах проблеми, що вивчається і вирішується, дозволяє проаналізувати причинно-наслідкові залежності у розвитку тих чи інших соціальних процесів, сприяє формуванню стратегії
82.	План	найпростіший засіб для досягнення максимальних результатів при мінімальних затратах сил. це робочий інструмент, яким користується дослідник.
83.	Постановчий етап конструювання логіки дослідження	вибір області дослідження, визначення проблеми, уточнення теми дослідження, попередня формулювання гіпотези і завдань дослідження.
84.	"поле дослідження"	об'єкт, в якому повинен розібратися вчений.
85.	власне дослідницький етап конструювання логіки дослідження	це формулювання теми, теж непросте завдання для починаючого дослідника. Вченого знову мучить сумніви - чи правильно він визначив назву теми дослідження, яка в процесі роботи може уточнюватися, коригуватися, але вона завжди повинна знаходитися в рамках предмета дослідження.
86.	Проблема	це щось невідоме в науці, це міст від невідомого до відомого. Часто вживають вираз «проблема - це знання про незнання».
87.	Гіпотеза	це гіпотетичне припущення, яке необхідно довести.
88.	Завдання	це уточнення плану дослідження.
89.	Метод	це інструмент для вирішення головного завдання науки - відкриття об'єктивних законів дійсності.
90.	Методика дослідження	це система дослідницьких процедур.