1.1. Начинал ли учитель с простых примеров?
1.2. Перешел ли он затем к сложным?
1.3. Были ли его примеры понятными?
1.4. Отвечали ли примеры уровню знаний и жизненному опыту обучаемых?
1.5. Правильно ли учитель связывал примеры с главной мыслью, которую они должны иллюстрировать?
1.6. Проверял ли учитель, как учащиеся поняли главные идеи урока?2
1 Учительская газета. — 1992. — 28 окт.
2 Student's Guide to Microteaching. — Ottawa, 1978. — P. 72.
Для оценки труда учителя широко используются тесты. Значительное распространение получили две программы тестирования — «Национальные учительские экзамены» и «Программа экзаменов в педагогическом образовании», — с помощью которых измеряются профессиональные знания, умственные способности и общая культура педагогов. Тесты широко используются и для отбора будущих учителей. С их помощью определяют профессиональную пригодность и профессиональную направленность личности. Интересная новинка: специальные тесты-модули используются для того, чтобы установить, с какой возрастной группой сможет наиболее плодотворно сотрудничать будущий педагог.
|
|
Одним из наиболее распространенных инструментов для измерения труда учителя в классе является «Анализ взаимодействия», разработанный Н. Фландерсом, фрагмент которого приводится ниже:
Речь учителя | Непрямое (косвенное) воздействие | 1. Понимание учащихся. Воспринимает речь (тон. интонацию) спокойно 2. Поошрение. Хвалит либо поошояет действия. поведение учеников, шутит 3. Принимает либо использует идеи учеников. |
Объясняет или разрабатывает идеи учащихся. Если учитель больше использует свои идеи, пользуйтесь позицией 5 4. Ставит вопросы. Ставит вопросы, ожидая ответов учащихся | ||
Прямое (непосредственное) влияние | 5. Читает лекцию. Приводит (Ьакты или выражает собственные мысли, ставит риторические вопросы 6. Дает указания. Дает указания, команды или приказы 7. Критикует. Выражает утверждения, направленные на изменение поведения учащихся | |
Речь учащихся | 8. Ответы учащегося в ответ на обращение учителя 9. Речь. начатая обучаемым по собственной инициативе 10. Молчание и заминка. Пауза, краткие периоды молчания, периоды заминки, где наблюдатель не может понять коммуникации И т. д. |
Система Фландерса позволяет фиксировать не только события, происходящие в классе, но и их последовательность. В результате регистрации «единиц поведения учителя» определяются особенности взаимодействия учителя с классом. Фландерб убежден, что его метод на самом деле «сум-. мирует» то, что учитель делает в классе, и позволяет обос-нйванно описывать его поведение.
|
|
Исследователь выделил такую переменную, как «непрямое (косвенное) влияние учителя». Оно определяется как отношение времени урока, отведенного на поощрение, применение идей, постановку вопросов и т. д., к количеству времени, используемого на чтение лекций, указание, замечание.
Среди других исследований данного направления выделим: систему регистрации поведения учителя и учащихся в классе через каждые 3 секунды урока (М. Хоуг); классификацию педагогов по уровню их доброжелательности (К. Витал);
применение графиков для обработки результатов наблюдений; анализ поведения учителя во времени (В. Олсон); применение символов для быстрой регистрации поведения учителя и учащихся (Л. Паккет); внедрение видеотехники для анализа педагогической деятельности и т. д.
Как видим, измерение и оценка труда учителя производятся в США в национальных масштабах. Однако, несмотря на все усилия, они далеки от разрешения. Случаются ошибки, педагоги часто с недоверием относятся к таким исследованиям, потому что их карьера находится в руках того, кто производит тестирование.
X. «Анализ взаимодействия» Фландерса предназначен для:
1) измерения труда учителя;
2) определения рейтинга педагога;
3) фиксирования вербального поведения;
4) фиксирования событий в классе и их последовательности;
5) регистрации деятельности обучаемых.