Современные психолого-педагогические концепции образования

Социально- экономические изменения, характерные для периода последней четверти XX века, не подошли в нашей стране к своему завершению, а стали перманентными. Социальная неопределенность оказала свое воздействие на ключевую социальную сферу - образование. В этих условиях сегодня и осуществляется поиск эффективных путей развития отечественного образования с опорой на мировой опыт.

Мировая школа движется по пути демократизации образования, понимая образование как основу полноценного развития и главного ресурса любой страны.

Необходимо отметить, что Россия рассматривает сегодня образование и как гарант национальной безопасности, ресурс которого сегодня исчерпан.

В наступившем веке информатизации в мировом сообществе идет борьба за самый высший интеллектуальный потенциал нации, т.е. своеобразным товаром на мировом рынке становятся научные знания. В этой ситуации доля наукоемкой продукции представлена ведущими странами в следующем виде:

США - 36% Япония - 30 % Россия - 1%

Состояние современного образования, имеющего тенденцию к снижению качества, всерьез обеспокоены все страны мира. Так в ряду признаков неудовлетворительности образования компаративисты педагогики (А.Н.Джуринский) называют такие как:

o подъем среднестатистического (медианного) уровня образованности населения, при неуклонном снижении его качества;

o увеличение разрыва между потребностью в высокой подготовке в различных сферах общественной жизни, где необходимы отшлифованные ЗУН, и недостаточной образованностью и обученностью многих молодых людей, приходящих в эти сферы;

o неуклонный рост неспособности школы обучать всех качественно и основательно;

o рост функциональной неграмотности, при которой человек проходит курс обязательного школьного образования, но не владеет образовательными навыками в той мере, в которой это необходимо для решения проблем повседневной жизни;

o завышение оценок знаний учащихся, приобретшее масштабы «международного вируса»;

o исчезновение проблем школьного воспитания из поля зрения педагогов и др.

В основе демократизации школьных систем лежит антиэгалитаристский подход (А.Н.Джуринский), выражающийся в уходе от уравнительности, которая в наибольшей степени была свойственна системам Японии и СССР (эгалитаристский подход).

Нельзя не заметить, что образование подталкивают к выбору моделей, отработанных в опыте других стран, хотя необходимо реализовать отечественную модель народной школы. А.П.Валицкая считает, что при всем многообразии моделей поиск развивается в пределах четырех основных тенденций:

первая - сохранение структурных качеств советской единой государственной системы, школы, работающей по единообразным программам, имеющей установленный набор дисциплин (так наз. «стандартная школа») - модель ориентирована государством;

вторая - построение системы как спектра образовательных услуг для удовлетворения потребностей заказчика, в зависимости от его социальных притязаний и финансовых возможностей («рыночный» тип образовательной системы) - модель ориентирована рынком;

третья - развитие образования в русле процессов гуманизации сознания и практики, актуальных для всего современного мира грядущего постиндустриального общества («культурологическая») - модель ориентирована культурой;

четвертая - рождается в поиске принципов построения целостного образовательного пространства развивающей школы («культуротворческая») - модель ориентирована на развитие и становление личности ребенка.

Ограничим классификацию образовательных моделей двумя полярными по своим характеристикам моделями. В настоящее время в отечественном образовании на смену устаревшей учебно- дисциплинарной модели приходит гуманистическая, личностно- развивающая модель, центрирующаяся вокруг подхода к учащимся, как полноправным партнерам, в условиях сотрудничества и отрицающая манипулятивный подход к ним.

Современная теория и практика образования отмечает взаимообусловленность процессов демократизации и гуманизации образовательных систем. При анализе состояния современных образовательных систем проводится их сравнение с ранее существующими системами, не подвергшимися процессам демократизации. В компаративных исследованиях Ш.А.Амонашвили, Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской, А.Н. Джуринского и др. выделяются признаки учебно дисциплинарной (авторитарной, традиционной, эгалитаристской и т.д.) модели и гуманистической (личностно- развивающей, антиэгалитаристской и т.д.) модели.

На основе данных исследований сотрудниками кафедры педагогики ООИПКРО была разработана сравнительная таблица признаков указанных моделей образования

Выбор моделей образования совершается внутри самой системы, путем попыток, перебора возможностей, доминирующих тенденций.

Исходя из потребностей образования, и руководствуясь образовательной политикой государства, определяется стратегия (обобщенный замысел перехода к новой школе) и концепция образования (обобщенный замысел).