Рівні оволодіння ІМ за РРЄ

Ø Breakthrough/ інтродуктивний/ відкриття рівень/ рівень А1 – відповідає тому, що Уїлкінс у своїй праці 1978 року назвав "Формальним володінням", а Трім у тій самій публікації - "Introduc­tory" ("Відкриття "); – це рівень, який вважається найнижчим рівнем генеративного використання мови – точка, в якій той, хто навчається, може спілкуватись простими засобами, ставити прості запитання і відповідати на такі ж запитання про себе, місце проживання, людей, яких він знає, речі, які в нього є, ініціювати і підтримувати розмову простими репліками при задоволенні нагальних потреб або на дуже знайомі теми, а не опрацьовувати лише дуже обмежений, повторюваний, лексично-організований набір ситуативно-специфічних фраз [РРЄ, с. 23, 33].

Ø Waystage/ середній рівень або "виживання"/ рівень А2 – відображає специфікацію змісту РЄ (у термінах РЄ); – на цьому рівні знаходиться більшість дескрипторів із соціальними функціями: вживати прості щоденні форми ввічливості, привітання та звертання; вітати людей, запитувати, як у них справи та реагувати на новини; здійснювати дуже короткі соціальні контакти; ставити запитання і відповідати на запитання про те, що вони роблять на роботі та у вільний час; запрошувати і відповідати на запрошення; обговорювати, щоробити, кудийти, домовлятись про зустріч;робити пропозиції та погоджуватись [РРЄ, с. 23, 33].

Ø Середній рівень (або "виживання") володіння мовою (А2+) – це рівень, для якого характерним є більш активна участь у бесіді за умови певної допомоги та деяких обмежень [РРЄ, с. 34].

Ø Threshold/ рубіжний рівень/ рівень В2 – відображає специфікацію змісту РЄ; – має більше категорій завдяки двом характерним рисам … – здатність підтриму­вати інтеракцію та висловлюватись про те, чого хочеш, у цілому ряді контекстів…, здатність гнучко справлятися з проблемами у повсякденному житті [РРЄ, с. 23, 34].

Ø Просунутий Рубіжний рівень (В1+) – …присутні ті ж самі характерні риси, що й на рівні В2, але з додаванням деякої кількості дескрипторів, зосереджених на обміні певних інформаційних якостей … [РРЄ, с. 34].

Ø Vantage/ просунутий рівень або "незалежний користувач"/ рівень В2 – відображає третю специфікацію змісту РЄ; – це рівень, який характеризується здатністю на більше, ніж зберігати свій статус у соціальному дискурсі [РРЄ, с. 23, 35].

Ø Сильний Просунутий/Strong Vantage/ (B2+) – …зосередження на аргументації, ефективному соціальному дискурсі та на мовленнєвому усвідомленні, що з'явилось на рівні В2 (Просунутому) [РРЄ, с. 35].

Ø Effective Operational Proficiency/ ефективна операційна компетенція або автономний рівень/ рівень С1 – … просунутий рівень компетенції, бажаний для більш складних видів роботи та навчальних завдань, названий Трімом "Ефективним володінням/компетенцією" та Уїлкінсом "Адекватною операційною компетенцією "; – … характерним є доступ до широкого кола мовних засобів, що робить можливою швидку, спонтанну комунікацію… [РРЄ, с. 23, 36].

Ø Mastery/ рівень С2 (Трім: "Глобальне володіння"\ Уїлкінс: "глобальна операційна компетенція ") – це рівень, що відповідає найвищому іспиту за шкалою ALTE, до якого може бути включений ще вищий рівень розвитку міжкультурної компетенції, досягнутий багатьма мовними фахівцями; – тут є намір охарактеризувати ступінь точності, легкості та невимушеного користування мовою, "привласнення мови", що є типовим для мовлення тих, хто були високорезультативними учнями РРЄ, с. 23, 36].

Ø Шкали, орієнтовані на користувача – описують типові або наближені до них дії учнів на будь-якому певному рівні [РРЄ, с. 38].

Ø Холістична шкала – пропонує один дескриптор на кожному рівні [РРЄ, с. 38].

Ø Шкали, орієнтовані на експертів – управляють процесом оцінювання [РРЄ, с. 38].

Ø Аналітична шкала – сфокусована на різних характеристиках уміння [РРЄ, с. 38].

Ø Шкали, орієнтовані на розробника – керують укладанням тестів для відповідних рівнів [РРЄ, с. 39].

Планування навчального процесу з іноземної мови

v Планування процесу навчання іноземних мов – …планування результатів процесу навчання на різних за тривалістю відрізках часу [Ніколаєва, с. 232].

Ø Організація процесу навчання – це відбір, укладання, покрокова презентація та тренування нового матеріалу, починаючи з коротких речень, що складаються з простих членів, смислова частина яких представлена окремими словами та закінчуючи численними складними реченнями – їх кількість, довжина і структура є, звичайно, безмежною [РРЄ, с. 150].

¯ Процесс обучения представляет собой переход учащихся из одного состояния в другое. При этом движение может идти как по пути непрерывного расширения знаний, так т по пути потери ранее приобретенных сведений [Рогова, с. 82].

¯ Учебно-воспитательный процесс – это сложный динамический процесс решения взаимодействующих и переплетающихся между собой задач (практических, воспитательных, образовательных, развивающих) в комплексе [Бим, с. 100].

¯ Учебно-воспитательный процесс – это всегда взаимодействие преподавателя и ученика (прямая связь – педагогическое воздействие на ученика, обратная связь – информация о состоянии ученика, о его продвижении к цели) [Бим, с. 100].

v Система планування – …послідовне планування в межах усього курсу навчання, чвертей, циклу уроків та окремого уроку, виходячи з конкретних цілей кожного відрізка навчального процесу [Ніколаєва, с. 233].

v Календарно-річний план – це проект, в якому подаються теми, визначаються загальні дидактичні завдання, встановлюються терміни вивчення тем, розподіляється за чвертями навчальний матеріал, вивчаються способи підсумкового та тематичного контролю, вказуються основні дидактичні засоби [Ніколаєва, с. 233].

¯ Полный перечень объектов обучения – это именно то, что должно быть представлено в программе по иностранным языкам, распределено по классам и воплощенов учебниках [Пассов, с. 87].

v Тематичне планування – це конкретніша розробка календарно-річного плану…, де називаються конкретна тема та підтеми, визначається послідовність формування навичок та вмінь, а також кількість уроків, що відводяться на досягнення практичних цілей циклу уроків, вказуються способи контролю та завдання додому, додається перелік засобів навчання [Ніколаєва, с. 233].

v Система уроків – це цикл уроків об’єднаних однією темою; це сукупність уроків, яка забезпечує формування мовленнєвих навичок та вмінь стосовно певної теми та на основі певного мовного і мовленнєвого матеріалу [Ніколаєва, с. 233].

¯ Серии уроков (занятий) – последовательность двух или более уроков, связанных решением одной коммуникативной задачи [Роовет, с. 220].

v Поурочне планування – …як на даному конкретному уроці організувати процес навчання та виховання [Ніколаєва, с. 234].

v Підготовча робота вчителя до уроку – … аналіз змісту матеріалу, визначення типу уроку, формулювання цілей уроку, поетапний розподіл навчального матеріалу, визначення часу на його опрацювання, розробку вправ, складання плану-конспекту уроку, підготовку засобів навчання [Ніколаєва, с. 234].

Ø Підхід до відбору та розподілу завдань – … врахування спеціальних компетенцій учня і чинників, що впливають на складність завдання, маніпуляції параметрами завдання з метою його зміни відповідно до потреб та можливостей учня [РРЄ, с. 160].

v Аналіз змісту матеріалу – …уточнення місця уроку в системі уроків і встановлення його зв’язків з попереднім та наступними уроками [Ніколаєва, с. 234].

v Практична мета уроку – …ознайомлення з новою граматичної структурою, формування артикуляційної навички, навички читання слів певного типу, розуміння на слух нових лексичних одиниць, розвиток уміння вести бесіду у зв’язку з ситуацією, читання тексту з розумінням основного змісту, повідомлення про поточні події, систематизація вивченого матеріалу, контроль навичок та вмінь і т.п. [Ніколаєва, с. 235].

v Освітня мета уроку – …прилучення учнів до культури країни, мова якої вивчається, шляхом засвоєння нової загальноосвітньої інформації, розширення філологічного кругозору учнів [Ніколаєва, с. 235].

v Розвиваюча мета уроку – … учень застосовує свій інтелект, волю, почуття, пам’ять, увагу, уяву [Ніколаєва, с. 235].

v Виховний вплив на уроці іноземної мови – це використання виховних можливостей навчального матеріалу та спеціальних прийомів роботи з ним, завдяки чому формуються відповідні суспільно-політичні погляди учнів, почуття, ставлення до морально-етичних категорій, до навколишнього світу [Ніколаєва, с. 236].

v План-конспект уроку – … вказується дата проведення уроку, його порядковий номер, група/ клас учнів, тема, підтема, цілі, а потім послідовно викладається хід уроку у вигляді докладного сценарію: спочатку вступна частина, потім основна та заключна частини [Ніколаєва, с. 237].