Случай Валеры П

Валера П. (7,7) — ученик I класса. Родители обратились к пси­хологу в связи с жалобами учителя на плохую успеваемость ре­бенка, нежелание и неумение работать на уроке (не отвечает на вопросы, уходит от контактов со взрослыми). Мальчик воспи­тывается в полной семье; у Валеры есть старший брат, ученик VI класса этой же школы. Воспитание мальчика противоречиво: с одной стороны, гиперопека и инфантилизация (позиция мамы), с другой — вседозволенность и сверхтребовательность (позиция отца).

Школьный психолог

УЧИТЕЛЯ

ВЗРОСЛЫЕ

Рис. 2. Круг общения Валеры П.

Диагностический этап работы. В рисуночной пробе «Урок в моем классе» мальчик изобразил не содержательные характеристики урока, а нарисовал доску, на которой в два столбика перечисле­ны животные — петух, орел, лев и кот, собака, волк.

Проективная беседа (В.Михал, 1974) показала, что тревоги в отношении к школе мальчик не испытывает. Он находит себя в других видах деятельности — игре, фантазии. В беседе все его ин­тересы сходятся на игре: «Я был бы счастлив... если бы играл в игрушки»; «Мои близкие думают обо мне... что я хорошо играю в игрушки»; «Ребенок в семье... играет в игрушки».

Для мальчика характерны ответы, связанные с миром живот­ных. Он пожелал детям, чтобы у них звери были не дикими; себе — «Леопарда сделал бы, чтобы был волшебный и умел разговари­вать», пожелал себе лисицу и акулу.

Результаты совместного заполнения круга общения представ­лены на рис. 2.

В кругу Валеры наиболее заполнена сфера общения со взрос­лыми в школе. Комфортные отношения у него сложились со школь­ным психологом, учителем рисования. В ходе дальнейшей работы выяснилось, что только эти взрослые принимают ребенка, сами

являются инициаторами построения личностного и делового от­ношения с ним.

В сектор «Дома» мальчик в круг общения не вводит взрослых, для него главными являются кошка Дымка и игрушки.

Анализ результатов показывает: 1) трудности, конфликтность семейного общения ребенка, что компенсируется привязанностью к животным, а также проявляется в устойчивости более ранних форм деятельности (предметно-игровая); 2) отсутствие взаимодей­ствия в сфере общения со сверстниками, детьми другого возраста.

Полученные данные о неблагополучной картине внутренних переживаний ребенка, выступающих одним из показателей соци­альной ситуации развития, позволяют прогнозировать в дальней­шем некоторое запаздывание возрастного развития.

В плане психокоррекционных воздействий необходимо проводить работу по изменению родительских отношений к ребенку, свя­занную с их «потеплением». Коррекционно-развивающая програм­ма, направленная на формирование новообразований, обеспечи­вающих успешность освоения учебной деятельности, должна стро­иться в рамках игровых занятий с психологом. Учителю следует рекомендовать исключение дисциплинарных мер воздействия на ребенка, создание ситуаций успеха на уроке.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Обсудите диагностические возможности включения графических приемов в консультативную беседу.

2. В чем вы видите диагностическую ценность таких процедурных осо­бенностей проведения методики, как обсуждение с ребенком графических средств выражения его отношений с другими людьми и с собой (выбор цветовых отношений, характер штриховки, направленность и протяжен­ность линий, обозначающих меру взаимопринятия участников общения)?

3. Какие отношения ребенка с точки зрения задач его возрастного развития могут быть значимыми для первоклассника, младшего подро­стка, старшего подростка?

4. По каким показателям заполнения «круга общения» вы увидите зоны неблагополучия в социальной ситуации развития ребенка (перво­классника, подростка)?

5. По каким показателям заполнения «круга общения» вы увидите отношения ребенка к себе как к субъекту общения?

6. Проведите методику «Мой круг общения»» с ребенком школьного возраста, дайте анализ ее результатов, дополнительно проанализируйте опыт ее проведения.

7. Какие известные вам методики могут расширить, дополнить пред­ставление о различных сторонах социальной ситуации развития ребенка?

II. ГРАФИЧЕСКАЯ БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ «ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА»¹