Технологии психологического изучения семьи

В соответствии с принятым в отечественной психологической науке подходом в качестве методов психологического изучения используются как основные (наблюдение и эксперимент), так и дополнительные методы (беседа-интервью, изучение документации об исследуемых, анализ продуктов их деятельности и др.).
Психологическое изучение семей требует привлечения достаточного числа диагностических методик в рамках того или иного метода. В силу этой причины, а также в связи с диагностическими задачами исследования используются как стандартизированные, так и нестандартизированные методики.
С целью получения объективных результатов при изучении семейных проблем отбираются методики, соответствующие изучаемым параметрам, а также принципам валидности и надежности.
Диагностический инструментарий, в качестве которого применяются указанные методики, строится на следующих принципах:

• избираемые методики позволяют провести комплексное изучение максимально возможных параметров субъекта исследования;
• с помощью диагностического инструментария осуществляется качественно-количественный и сравнительный анализ выявленных факторов;
• получаемые результаты объективны и строго детерминированы поставленными целями и задачами исследования.

В качестве психодиагностического инструментария могут использоваться известные методики, позволяющие изучить особенности заявленного предмета исследования (предметом исследования, например, могут быть межличностные отношения в семье ребенка с отклонениями в развитии). Перечень методик приводится ниже. Некоторые из них были нами адаптированы с учетом специфики изучаемого субъекта исследования (а именно семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии). Часть методик является авторской (см. Приложение 3).

На начальном этапе в качестве одного из основных методов применяется психолого-педагогическое наблюдение. Наблюдение — это один из наиболее древних психодиагностических методов. Его достоинством является нестандартизированность процедуры и отсутствие необходимости согласия испытуемого на ее проведение. Основные принципы этого метода, сформулированные в 20-е годы ХХ в. М. Я. Басовым (1975), заключаются в следующем:

• в процессе наблюдения максимально фиксируются объективные внешние проявления исследуемого субъекта;
• наблюдение реализуется непрерывно;
• запись проводится избирательно.

Научное наблюдение осуществляется в соответствии с целями исследования путем отбора нужных фактов, регистрации и записи результатов.

В процессе психолого-педагогического наблюдения за детьми с отклонениями в развитии учитываются следующие параметры их коммуникативно-поведенческой, эмоционально-волевой и личностной сфер:

	стремление ребенка к контакту со взрослыми членами семьи (родителями, прародителями, опекунами);
	стремление ребенка к контакту с братьями и сестрами;
	стремление ребенка к контакту со сверстниками;
	стремление ребенка к контакту с чужими лицами (учителем, воспитателем и др.);
	характер взаимодействия (доброжелательность, негативизм, инициативность в осуществлении контакта);
	преимущественная форма контакта (вербальная, тактильная, зрительная, опосредствованная);
	ситуации, вызывающие коммуникативные трудности у ребенка;
	наличие паралингвистических средств общения: жестов, мимики, поз и др.;
	особенности и характер поведенческих проявлений (оптимизма, тревожности, застенчивости, агрессивности, истеричности, отгороженности и замкнутости);
	особенности выражения глаз и лица (тревожность, страх, радость, агрессия, отстраненность);
	особенности преобладающего эмоционального фона (оптимистический, нейтрально-деловой, тревожный, депрессивный, неуверенный, мрачный и др.);
	характер и содержание высказываний (оптимистичные, неуверенные, агрессивные и мрачные);
	наличие переживания дефекта и формы его проявления (депрессия, тревожность, агрессия и др.).

Наблюдение за родителями и опекунами детей осуществляется по нескольким параметрам. Учитываются:

	стремление (отсутствие стремления) к установлению адекватных контактов с ребенком;
	стремление (отсутствие стремления) к установлению адекватных контактов с другими лицами, членами семьи;
	форма и характер взаимодействия с ребенком;
	форма и характер взаимодействия с другими лицами;
	особенности коммуникативного поведения во взаимодействии с ребенком и другими лицами (доброжелательность, ласковость, жесткость, грубость, безразличие и др.);
	особенности применения паралингвистических средств общения с ребенком (мимики, жестов, поз);
	особенности использования разнообразных форм досуга (игр, экскурсий, прогулок, вечеров чтения и др.) для общения с ребенком;
	выбор преимущественной формы контакта с ребенком (вербальный, тактильный, зрительный, опосредствованный контакт, т. е. через кого-то).

При изучении семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, с помощью метода наблюдения оцениваются эмоционально-личностные особенности детей с отклонениями в развитии, а также индивидуально-психологические характеристики их родителей. На основании наблюдаемых личностных реакций, тональности разговора, вибрации (дрожания) голоса и других особенностей, наиболее значимых в повседневном общении, подтверждаются данные о характерологических изменениях личности, поведенческих реакциях, полученные путем использования формализованных методик.

Объективное изучение предмета психологического исследования осуществляется с помощью экспериментальных стандартизированных и проективных методик.