2015-06-14
4107
Хронологически старший школьный возраст(ранняя юность) ограничен периодом от 16 до 18 лет. В этом возрасте психический облик и свойства личности приобретают относительно целостный и завершенный характер. Важнейшей особенностью социальной ситуации развития личности в ранней юности является решение задачи по выбору дальнейшего жизненного пути, что требует определенной жизненной зрелости. Старшие школьники стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь, по завершении этого возраста они должны определить свое место в жизни. В возрастной психологии эта проблема получила название самоопределения личности старшеклассника. Происходит формирование жизненных планов, мотивов, ценностных ориентаций, стремлений, намерений. Это ставит два перед юношами и девушками два вопроса: «Кем быть?» и «Каким быть?». Для них эти вопросы тесно между собой связаны. Как показали исследования психологов, самоопределение личностиосуществляется через профессиональное самоопределение.
Выбор профессии в этом возрасте, по авторитетному утверждению Л.С. Выготского, это не только выбор профессиональной деятельности, но и выбор жизненной дороги, определение места в жизни, окончательное включение себя в жизнь общества, определение призвания и жизненного дела. Выбор профессии на уровне самоопределения требует осознания требований будущей профессии и своих внутренних ресурсов, умения принимать решения на основе сознательно принятого намерения и высокой степени психического развития. Это действительный акт самоопределения, упорядочивающий мотивационно-потребностную сферу личности.
Выбирая профессию, старшеклассники сталкиваются с рядом трудностей. Прежде всего, для выбора профессии - это недостаток знаний о мире профессий (о профессии в целом, о возможностях, о требованиях, которые она предъявляет) и знаний о самом себе (о способностях, индивидуальных возможностях и т.п.). Свой опыт недостаточен, абстрактен, не пережит, не выстрадан. Вот почему старшеклассники ориентируются на мнение «значимых других» – друзей, знакомых, родственников, родителей, учителей. Но заимствованный опыт не может заменить тот, который получен самостоятельно.
Рекомендуется активно осуществлять работу по профессиональной ориентации старшеклассников по трем основным направлениям:
· профессиональное просвещение – знакомство старшеклассников с миром профессий, профессиограммами, с правилами выбора профессии;
· профессиональная диагностика – изучение личности учащихся в целях профессиональной ориентации;
· профессиональная консультация – проектирование будущей профессии с участием профконсультанта[9].
Личностное и профессиональное самоопределение накладывает заметный отпечаток на отношение к школе и учебе. Школа для старшеклассников – это учреждение, готовящее к жизни и труду, в учебе они стремятся выйти за пределы школы и взглянуть на нее с позиций будущего. Так, факт выбора профессии существенно влияет на формирование учебных интересов и предпочтений одних учебных предметов другим. Как правило, старшеклассники глубже интересуются и обстоятельнее изучают предметы, непосредственно связанные с будущей профессией.
С учебной деятельностью в старшем школьном возрасте тесно связано умственное развитие. Мышление становится более критичным и самостоятельным, как правило, старшеклассникам интересно то, что требует самостоятельного обдумывания, поиска законов и принципов. В уровне и качестве развития умственных способностей проявляются все большие индивидуальные различия, что делает актуальным индивидуальный подход в обучении и воспитании. Развитие познавательных психических функций имеет две стороны: количественную (возможность решать более или менее сложные задачи) и качественную (способы решения задач, подходы к их решению). Ж. Пиаже указывает, что в этом возрасте у человека складывается гипотетико-дедуктивное мышление, американские психологи Г. Леман, У. Денис указывают на широкие возможности проявления творческой активности человека в ранней юности.
Можно сказать, что в старшем школьном возрасте складывается особая позиция, особое отношение к миру, присущее только для этого возраста. Обращенность в будущее составляет принципиальное отличие старшего школьного возраста, а все настоящее выступает в свете этой основной жизненной направленности личности. Л.И. Божович отмечает, что решающий толчок, необходимый для развития мировоззрения, старшеклассник получает в связи с необходимостью самоопределения. Складывается потребность разобраться в окружающем мире, в самом себе, найти смысл существования. В связи с этим познавательная деятельность обнаруживает особую качественную характеристику, связанную с самоопределением и формированием мировоззрения. Старшеклассник пытается познать внешний мир, чтобы найти в нем свое место, чтобы получить опору для формирующихся знаний и убеждений, чтобы выработать свою особую точку зрения. Книги не просто читают, а ищут подтверждение или опровержение своих мыслей. Это проявляется и в спорах. Старшеклассники большие спорщики, но в споре их интересует утверждение собственной мысли, собственных взглядов, а не упражнение в логике доказательства. Логика в споре для старшеклассников, в отличие от подростков, не цель, а средство. Потребность найти свое место в жизни осмысляется в философских понятиях, попытка решить свою судьбу осуществляется в «мировом масштабе». Взгляды на жизнь очень часто оформляются в виде особой жизненной философии, имеющей общий, неконкретный характер.
Очевидно, что самоопределение личностив ранней юности имеет два плана: первый – деловой выбор профессии; второй – через общие, лишенные конкретности поиски смысла своего существования. Побудительные силы поведения и деятельности личности (мотивационная сфера) в старшем школьном возрасте претерпевает качественные изменения. Сдвиги в мотивационной сфере являются центральным психологическим новообразованием возраста. В мотивационной сфере на первое место выходят мотивы, связанные с жизненными планами, намерениями и мировоззрением. Мотивы перестают быть рядоположенными, выстраиваются в иерархическую систему и действуют не на основе психологического механизма непосредственного (импульсивного) побуждения, но на основе осознанных жизненных целей и намерений. Усиливается обобщенность и действенность мотивов. Происходит упорядочивание системы потребностей и стремлений (на основе формирования мировоззрения). Требования к себе становятся более устойчивыми и действенными вследствие установления устойчивой иерархической структуры убеждений, намерений идеалов.
В этом возрасте у человека складывается устойчивое, более или менее верное представление о своем «Я» как некотором индивидуальном целом, отличном от других людей. Это обобщенное представление о собственной личности и индивидуальности. Еще одним важным психологическим новообразованием возраста является стабилизация характера, которая базируется на устойчивости большого числа личностных качеств в старшем школьном возрасте.
Другой важной составляющей социальной ситуацией развития личности является психосексуальное развитие в юношеском возрасте. Оно не сводится к сумме биологических изменений. Становление мужчины и женщины - это сложное явление, являющееся синтезом биологических, социальных и культурных изменений. По данным И.С. Кона психологические аспекты сексуального развития в юности имеют три основные предмета:
· половое поведение и его нормы;
· психосексуальные установки и ориентации;
· эротические переживания и фантазии.
Сексуальность в этом возрасте во многом носит характер открытия, экспериментальный характер: молодые люди исследуют свои возможности, открывая их. Необходимо также обратить внимание на различный характер сексуальности у юношей и девушек. Учителя и родители должны иметь в виду, что уберечь от сексуальности нельзя, надо помочь юношам и девушкам научиться управлять этой сферой жизни через формирование мотивов, ценностей, нравственных норм.
Подробная информация по данной проблеме содержится в книгах:
& Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
& Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: «Просвещение», 1989.
