Развитие, воспитание, формирование личности. Роль биологических и социальных факторов в развитии и формировании личности

В психологической науке сложились различные точки зрения на проблему развития, воспитания и формирования личности в зависимости от того, какой из факторов развития личности являются определяющими. Они в основном представлены биогенетическим, социогенетическим и психодинамическим подходами.

Сторонники биогенетического подхода исходят из того, что в основе развития лежат процессы биологического созревания организма. Все стадии такого созревания признаются ими универсальными и одинаковыми для всех людей. Условия среды, образования, воспитания только проявляют (в большей или меньшей степени) генетически заложенные свойства личности. Примером биогенетического подхода являются системы Э. Кречмера (зависимость психического развития от телосложения), З. Фрейда (зависимость развития личности от проявления первичных биологических влечений), С. Холл (теория рекапитуляции) и др.

Социогенетические теории объясняют развитие личности исходя из того, каковы характеристики общественной системы, какие социальные отношения складываются между людьми, как происходит процесс социализации[5]. Иначе говоря, психологический облик личности определяется главным образом социальными факторами. Социогенетический подход реализован в бихевиористской теории научения Э. Торндайка, Б. Скиннера (личность есть результат подкрепляемого научения, усвоения на уровне поведения умений, навыков и знаний). В интеракционистской теории ролей Дж. Мида, Э. Гоффмана (личность есть продукт взаимодействия с другими людьми в процессе освоения социальных ролей) и др. Социогенетический подход вызывает сильные возражения ученых потому что, несмотря на имеющуюся общность социальных условий жизни многих людей имеют место значительные различия между ними.

Оба подхода, описанные выше, исключают собственную активность человека в процессе психического развития. Эту идею попытались реализовать приверженцы психогенетического подхода, отдающие приоритет в развитии личности психологическим факторам. Таковы психодинамическая теория Э. Эриксона, когнитивистская[6] теория Ж. Пиаже, персоналистические теории Э. Шпрангера, К. Бюлера, К. Роджерса и А. Маслоу.

Даже такое краткое и неполное рассмотрение оснований развития личности наталкивает на мысль о том, что ни один из этих подходов не дает полного объяснения развития личности в силу их односторонности. Корректное рассмотрение этой проблемы должно учитывать в комплексе психологические, биологические и социальные факторы. Для практики обучения и воспитания ребенка необходим позитивный синтез направлений, упомянутых выше.

С точки зрения возрастной психологии (психологии развития) личностью следует называть человека, достигшего определенного уровня психического развития. Этот уровень характеризуется тем, что в процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать себя самого как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии «Я» (переживании «Я»). Этот уровень психического развития характеризуется наличием у человека собственных взглядов и отношений, собственных моральных требований и оценок, что делает его относительно устойчивым и независимым от среды. Необходимой чертой личности является активность, т.е. человек, ставший личностью, способен воздействовать на окружающую действительность и изменять ее в своих целях, а также изменять в своих целях самого себя. Итак, человек достигший уровня развития личности может управлять своим поведением и деятельностью, а в известной мере - и своим психическим развитием. Кроме того, все психические свойства у личности приобретают определенную структуру, целостность. Центром этой структуры становится иерархически[7] устроенная мотивационно-потребностная сфера (направленность личности), имеющая устойчивые доминирующие мотивы. В ходе развития личности человек переходит от непосредственных аффективных тенденций к внутренним психическим регуляторам активности, от внешних влияний - к внутренней детерминации, у человека формируется внутренний мир, который и является подлинным источником развития. В окончательном виде все эти особенности психики проявляются у взрослого человека, однако, все они начинают формироваться в детском возрасте, и каждый возрастной период развития обладает качественным своеобразием в этом отношении (Л.И. Божович, 1968).

Процесс развития личности на протяжении онтогенеза носит закономерный характер и может быть понят как результат возникновения и перестройки психических процессов в результате усвоения индивидом общественно выработанного опыта. Усвоение социального опыта - это не то же самое что, что усвоение знаний, умений и навыков в процессе обучения. Человек присваивает социальный опыт (делает частью своего внутреннего мира) в результате эмоционального переживания, интериоризации, собственной активности. Для того чтобы быть личностью недостаточно узнать и запомнить нечто (например, нравственные нормы), но важно еще и хотеть делать и действительно стремиться делать это.

В развитии личности выделяют два крупных этапа. А.Н. Леонтьев говорил: «...личность рождается дважды». «Первое рождение» относится к дошкольному возрасту и связано со становлением иерархических отношений мотивов. Ребенок в этом возрасте в присутствии взрослого способен подчинять свои непосредственные побуждения социальным нормам. А это означает новое отношение к воспитанию, целенаправленному формированию личности ребенка со стороны взрослых.

«Второе рождение» личности относится к подростковому возрасту и выражается в возникновении способности и стремления осознавать мотивы поведения и деятельности. Это позволяет подростку проводить активную работу по подчинению и переподчинению мотивов и является для осуществления самовоспитания на основе самосознания.

Психологические механизмы развития личности разработаны далеко не полно, но некоторые из них изучены достаточно хорошо. Они раскрывают, как у человека возникают новые мотивы, как происходит соподчинение мотивов, как меняется система взглядов, ценностей норм и отношений человека. Механизмы «сдвига мотива на цель», идентификации и освоения социальных ролей действуют в русле опредмечивания потребности в общении. Они наиболее действенны в детстве, до наступления подросткового возраста. Эти психологические механизмы иногда называют «стихийными», так как человек, подвергаясь их воздействию, не осознает их, не управляет ими, они господствуют.

Самосознание, как психологический механизм развития личности, уже нельзя назвать стихийным. В этом случае развитие (точнее, саморазвитие) личности осуществляется на основе познания себя, усовершенствования себя и поиска смысла жизни.

Подробная информация по данной проблеме содержится в книгах:

& Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

& Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1976. -№ 5. -С. 45-53.

& Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: «Просвещение», 1998.

& Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: Изд-во МГУ, 1997.