2015-06-14
1395
1. Старшие дошкольники осознают цель наблюдения, которую перед ними ставит взрослый, творчески подходят к ее выполнению, а получив план наблюдения точно его выполняют.
2. На специальных занятиях дети четко придерживаются плана наблюдения предложенного педагогом.
3. Дети в этом возрасте могут подытожить свои наблюдения.
4. Старшие дошкольники не только замечают характерные свойства, воспринимаемых предметов, но и свойства общие для всей группы предметов.
5. Они способны делать элементарные обобщения на основе наблюдения и привлечения знаний, полученных прежде.
Например, видя рыбу, они называют ее рыбкой, ищут и находят общее для рыб: она плавает в воде, у нее сть хвост, плавники, чешуя.
6. Наблюдая, дети прибегают к сравнениям, находят сходства и различия между предметами.
7. Обнаруживается стремление точно определить словом качества воспринимаемых предметов
Например: «Листья зеленые, нет светло-зеленые»
8 Старшие дошкольники могут рассказать о результатах своих наблюдений, но и с какой целью они наблюдали.
|
|
|
Например: «Я точно не знала, есть ли у них носик. Я смотрела, смотрела, наблюдала, где у них носик… И уш у них нет»
9. У старших дошкольников не всегда есть слова для обозначения всего того, что они видят.
Например, большинство детей обращают внимание на жабры, но, не зная этого слова, характеризуют через описания его действия: «Вот тут еще открывается»
10. Свое незнание они часто аргументируют тем, что не видели тот или иной предмет, или плохо смотрели.
11. Специально организованные наблюдения и самостоятельные индивидуальные наблюдения старших дошкольников могут быть эмоциональными. Эмоции у детей могут вызвать новые предметы природы для наблюдения и особенно успех в познавательной деятельности. Дети радуются тому, что узнали что-то новое.
12. Дети могут рассматривать объект не изолированно, а в системе его связей с окружающим: место и среда обитания, приспособление к окружающей среде.
Методика руководства наблюдениям
