double arrow

Тема: Сущность воспитания. Цель воспитания


  1. Понятие воспитания, его сущность и движущие силы.
  2. Закономерности и принципы воспитания.
  3. Проблема целей воспитания.

Воспитание – одна из основных категорий педагогики. В педагогической науке воспитание рассматривается как в широком, так и в узком смысле. Воспитание имеет ряд этапов и осуществляется через преодоление противоречий. Его сущность определялась в разных экономических формациях по-разному. О воспитании говорили как о процессе усвоения общественно-исторического опыта, т.е. воспитание считали частью социализации человека. В последствии воспитание определяли как процесс управления развитием человека, а так же как процесс целенаправленного формирования личности и т.п.

Воспитание – это деятельность воспитателей по созданию условий для культурного становления и саморазвития личности, иначе – деятельность педагога по организации жизни ребёнка на уровне культуры.

Воспитание – это процесс целенаправленного взаимодействия и организации деятельности с целью привития определённых качеств ребёнку и самореализации личности.

В последнее время в науке на первый план выходит процесс образования. В понятие образования включают как воспитание, так и обучение личности, но в национальных традициях России приоритетное значение играет воспитание. В понятии «воспитание» в классической педагогике принято выделять 2 основных аспекта:




1. Социальный (в широком смысле). Воспитание – общественное явление воздействия общества на личность, т.е. влияние на человека всех формирующих его факторов (социализация)

2. Педагогический (в узком смысле). Воспитание – это целенаправленная деятельность педагога (воспитательная работа) по созданию условий для развития ребёнка и формированию у него определённых личностных качеств, которая происходит через включение его в различные виды деятельности и социальных отношений.

Можно выделить следующие особенности и характеристики воспитания:

  1. Целенаправленность
  2. Многофакторность
  3. Длительность и непрерывность
  4. Неравномерность
  5. Двусторонность
  6. Деятельностный характер
  7. Динамичность
  8. Диалектичность
  9. Воспитание – индивидуально-творческий процесс
  10. Целостность и системность воспитания

Субъекты

Цель↔Содержание↔Методы и формы↔Результат

 
 


Среда (деятельность)

  1. Управляемость

Движущими силами воспитания являются противоречия. Принято выделять внутренние и внешние противоречия.

Внутренние – между потребностями и возможностями личности; между поведением и сознанием; между внутренними и внешними требованиями (борьба мотивов) и проч.

Внешние – между стихийным и целенаправленным влиянием; между требованиями школы и семьи и др.



Преодолевая противоречия, личность развивается. Сущность воспитания отражает внутренние связи и отношения, которые характеризуют воспитание и проявляются в закономерностях и принципах.

Закономерности воспитания – это наиболее существенные, необходимые, стабильные, объективные связи между различными факторами, характеризующими процесс воспитания.

Главная характеристика закономерностей – объективность.

1. Процесс формирования личности (воспитание) социально обусловлен. Зависит от совокупности объективных и субъективных факторов окружающей среды.

2. Формирование личности происходит на основе важнейших социальных форм жизни человека – деятельности и общения.

3. Воспитательный процесс представляет собой постоянную трансформацию внешних влияний во внутренние процессы личности (мотивы, установки, отношения).

4. Неравномерность развития ребёнка и формирования его личности.

5. Единство и взаимосвязь процессов воспитания, обучения и развития.

6. Воспитательный процесс осуществляется при условии единства влияния на сознание, чувства и поведение личности.

Из закономерностей воспитания следуют принципы воспитания. Они определяются из закономерностей и целей воспитания, а также возникают из обобщённого педагогического опыта. Совокупность принципов обеспечивает успешность содержания методов и форм воспитания.

Принципы воспитания – это основные положения, которые определяют главные требования к процессу воспитания.



В каждой воспитательной системе могут быть разработаны свои принципы:

  1. Целенаправленность
  2. Систематичность и последовательность воспитания
  3. Гуманистический характер воспитания
  4. Сознательность и активность
  5. Возрастной индивидуальный подход воспитания, природосообразность воспитания
  6. Связь воспитания с жизнью и трудом
  7. Воспитание в коллективе
  8. Культуросообразность воспитания

Цель воспитания – идеал, к которому стремится общество и отдельный воспитатель.

Цель воспитания – осознанное представление о конечном результате в педагогической деятельности, ожидаемый образ результата.

Проблема целей воспитания заключается в их изменчивости. Цели воспитания могут зависеть от: исторических процессов, общественных условий, особенностей национальной культуры, так как она будет отражать педагогическую политику и традиции.

Цель современного воспитания – формирование личности, способной строить жизнь, достойную человека.

Идеальная цель - формирование разносторонней и гармонично развитой личности, т.е. развитой морально, интеллектуально, эстетически и т.д.

Идеальная цель служит стратегией или даже педагогическим манифестом, который показывает то, к чему надо стремиться.

Реальные цели воспитания зависят от ряда подходов, которые использует педагог в своей педагогической деятельности:

  1. Личностный
  2. Аксиологический (ценностный)
  3. Деятельностный
  4. Культурологический и др.

Личностный

Проявляется в отношении к учащемуся, как к уникальной личности, не зависимо от его особенностей и развития. Ребёнок воспринимает себя как уникальную личность и учится видеть во всех окружающих такие же личности. В процессе воспитания педагог воспринимает ребёнка таким, какой он есть, учитывая привычки, здоровье, ценности, достоинства. Уважение к ребенку не зависит от его успехов или неуспехов, признается право на самобытность ребенка.

Аксиологический (ценностный)

Ценности – это такие идеи и убеждения человека, которые приняты в качестве нормы и идеала.

Ценностный подход предполагает развитие и изменение ценностей ребенка, ориентацию воспитательного процесса на формирование общечеловеческих ценностей (В. А. Караковский ).

Ценности (основные из них) остаются постоянными на различных этапах развития общества. Такие как жизнь, здоровье, любовь, знания, труд, мир, красота, творчествои т.п. значимы для людей во все времена.

Деятельностный

Это такая организация учебно-воспитательного процесса, в котором ребенок является активным субъектом деятельности. Только деятельность значимая для личности (разнообразная и продуктивная) способствует овладению общечеловеческой и профессиональной культурой. Деятельность – это тот механизм, который помогает преобразовать совокупность внешних влияний в собственно развивающие изменения, в новообразования личности.

Культурологический

Такая организация педагогического процесса, в ходе которого ребенок формируется как субъект культуры, субъект исторического процесса, собственного развития и жизнетворчества.

Целью воспитания является формирование базовой культуры личности (О. С. Газман).

Культура личности – это степень совершенства, достигнутая в освоении той или иной отраслью знаний и деятельности.

- это определённый уровень творческих сил и способностей человека,

- это гармония интеллекта, эмоций, убеждений и воли; это гармония с самим собой, окружающими

людьми, жизнью, обществом, природой.

Мир цивилизованного человека – это, прежде всего, мир культуры. Показателями культуры личности можно считать:

· Широту кругозора

· Сформированность взглядов, убеждений, ценностей, мировоззрения

· Уровень владения разнообразными методами деятельности

· Уровень социализации и творческой активности

· Способности к самостоятельному выбору жизненных критериев коррекции своего поведения

· Умение реализовывать свои права и обязанности, руководствоваться общечеловеческими ценностями

с самим собой

Культураóгармония обществом

природой

Этот подход предполагает взаимодействие, диалог субкультур, диалог поколений. Обучаясь, воспитываясь, школьник усваивает основы культуры, которая помогает ему включиться в процесс освоения общественной и мировой культуры. Эти основы называются базовой культурой –это оптимальный минимум качеств, свойств, способностей, действий личности, которые помогают ей развиваться в гармонии с общечеловеческой культурой.

На основе базовой культуры создаётся возможность саморазвития всех сторон личности, которые позволяют сформировать культурную личность.

Культура личности

Субъективные возможности Объективные возможности

(желания, интересы и т.д.) (особенности среды, семья, школа)

       
   


Базовая культура  

Понятие базовой культуры включает в себя следующие компоненты и позволяет выделять духовно-нравственную, познавательную, физическую, эстетическую, экологическую, экономическую, правовую и другие направления базовой культуры личности.

Приоритетным направлением базовой культуры, которая поможет выбрать содержание воспитания каждого школьника относительно культуры жизненного самоопределения. Жизненное самоопределение характеризует ученика как субъект собственной жизни и собственного счастья. В то же время смысл самоопределения нельзя отрывать от человека и как существа общественного.Человек живет не только для себя, но и для других, для общества. И соответственно общество – это форма жизни, необходимая для человека.

Исходя из понимания культуры личности, как уровня возможностей, способностей, свойств, качеств личности, её знания, чувств, потребностей, действий можно воспользоваться формулой развития культуры личности, которая выражается пятью словами: знаю, умею, верю, хочу, делаю.







Сейчас читают про: