Детские анекдоты

Муха с дочкой гуляют по лысине. Муха говорит дочке: — Когда я была в твоем возрасте, здесь была только тропинка.	Чебурашка прибегает к крокодилу Гене: — Шапокляк родила! Беги к ней скорее: я своих утопил, а твои плавают!
Идут Гена и Чебурашка. Гена несет тяжелые чемоданы. Чебурашка говорит: — Гена, давай я возьму чемоданы, а ты меня с ними на себя посадишь.	Нашли русский, немец, и поляк мешок золота. Немец говорит: «Мне — полмешка». И поляк говорит: «Мне — полмешка». А русский подумал и говорит: «А мне — мешок».
Корова лезет на дерево. Ворона спрашивает: — Ты куда? — Яблоки кушать. — Ты что, с ума сошла! Это же береза. — А я с собой взяла.	Приходит дочка к матери и говорит: — Мам, а правда детей аист приносит? -Да. — А правда подарки Дед Мороз приносит? — Правда, а что? — Так зачем же мы тогда отца держим?
Сидят два чукчи за столом. Один говорит: — Ты любишь соленые огурцы? — Нет! — Почему? — Голова в банку не пролезает.	Однажды за Василием Ивановичем и Петькой погнались белые. Забежали они в туалет. Петька говорит: — Белые подходят! — Смываемся!
— У вас вши есть? — Есть! — А чем вы их лечите? — А они у меня не болеют.	— Ты зачем стукнул кирпичом дядю Мишу по голове? — Я больше не буду... — А ему больше и не надо.

Сразу стали популярны цитаты из соответствующих мультфильмов: «Кто ходит в гости по утрам, тот поступает мудро», «Входит-выходит», «Мой любимый цвет, мой любимый размер», «Хорошо, что вы... зеленый и... плос­кий». Они активно переделывались, перекраивались и пополняли детский фольклор. Для анекдотов, созданных на основе мультипликационных тек-

¹¹⁵ Архипова А.С. Ролевые структуры детских анекдотов (http://ivgi.rsuh.ru).

стов, характерно пародирование реплик персонажей. В этом смысле, отме­чает А.С. Архипова¹¹⁶, очень не повезло героям мультфильма «Ну, погоди» — мультфильм «немой», Волк и Заяц в нем не разговаривают. Возможно, та­кое лишение речевых характеристик тоже способствовало отсутствию анек­дотов про данных персонажей. Д. Заболотских, анализируя особенности мультипликационной структуры «Ну, погоди!», показывает, что начальные элементы пародии уже содержатся в самом мультфильме. Содержание мульт­фильмов и облик персонажей насквозь пародийны¹¹⁷.

Как и в частушках, первая строчка в анекдотах представляет цитату или

тривиальное высказывание, но добав­ление к ней второй мгновенно перево­рачивает смысл всего произведения на противоположный. Песни и отдельные фразы из мультфильмов оказались доб­ротной базой для фольклорного твор­чества советских школьников. На ули­цах и в школе можно было услышать: «Куда идем мы с Пятачком // Конечно, в гастроном». Данные А.Ф. Белоусо-ва"⁸ и В.Ф. Лурье"⁹ указывают на ус­тойчивую популярность в 1980-е гг. в среде младших школьников сюжетов из соответствующих мультфильмов. Для этой возрастной аудитории часто мультфильмы, а не книги являлись первоисточником информации при оз­накомлении с детской литературой.

Детям присущ еще один фольклорный жанр — страшные анекдоты. Их еще называют «антистрашилками» и пародиями на страшилки. В страшных анек­дотах осмеянию подвергается не форма произведения, а внетекстовая ситуация. Используются приемы создания комического, свойственные анекдоту: гротеск, комическое преувеличение, алогизм, каламбур. Героями страшных историй этого типа становятся любимые герои детских анекдотов: Чебурашка, Карлсон, обезьянка, Петька и Василий Иванович. В страшных анекдотах между рассказ­чиком и слушателем возникает игровой диалог, в ходе которого происходит не только снятие напряжения, но и приобретение знаний о двойственной приро­де явлений, о возможности разных точек зрения на события¹²⁰.

В детских анекдотах часто пародируются фразы и сюжеты из мультфиль­мов. Чем чаще пародировали мультфильм, чем больше в нем было фраз для детских искажений, тем популярней и любимей он становился. Таков пара­докс не только детского сознания — высмеянное не забывается, а лишь ук­репляется в народной памяти. Оно возвышается, приближается к простым

¹¹⁶ Архипова А.С. Ролевые структуры детских анекдотов (http://ivgi.rsuh.ru).

¹¹⁷ Заболотских Д. Сказка советского времени // Искусство кино. 1998. № 10.

¹¹⁸ Белоусов А.Ф. Дополнения к «Материалам по современному ленинградскому фольклору» // Учеб.
материал по теории литературы. Жанры словесного текста. Анекдот. Таллинн, 1989. С. 152—159.

¹¹⁹ Лурье В.Ф. Краткая антология фольклора младших подростков // Школьный быт и фольклор:

учеб. материал по русскому фольклору. 4.1. Таллинн, 1992. С. 5-45. ¹²⁰ Мутина А.С. Жанры современного русского фольклора на территории Удмуртии. Автореф. дис...

канд. филол. наук. Ижевск, 2002.

людям, становится своим, родным, очень понятным. Благодаря в том числе и шаржированию (помимо своих несомненных художественных достоинств) мультфильмы о Винни-Пухе и Чебурашке вошли в золотой фонд детской субкультуры нескольких поколений советских людей¹²¹.

Поскольку анекдот — прежде всего уникальный культурный феномен, то в нем должны содержаться такие особенности, которых нет в других лите­ратурных жанрах. Детям важно то, что все анекдоты — с неожиданной раз­вязкой в конце. Они заканчиваются, не так как ожидаешь, завершаются не тем, чего требуют законы прямой перспективы. Анекдот готовит слушателя

к чему-то одному, а показывает в фина­ле нечто противоположное. Такое строение комического, по мнению А.Ф. Белоусова, придумано не всеми народами, а только теми, у кого полу­чила развитие городская цивилизация. Анекдот — это юмор горожанина. Для деревенского жителя хорошо то, что повторяется. А горожанин посто­янно нацелен на новости, на изменения. И анекдот на этом играет.

КНИГИ, БИБЛИОТЕКИ, ЧТЕНИЕ¹²²

В наиболее развитых странах (США, Франции, Англии, Дании, Японии) работа с детьми считается приоритетной. В Германии особой заботой явля­ется создание для детей комфортной среды, отвечающей природе детства, начиная с архитектуры здания, дизайна, интерьера. Во Франции самое удоб­ное место, самые красивые книги, высокопрофессиональные специалис­ты — детям. Реализуется национальная программа развития и финансиро­вания культуры и образования. В США библиотеки ощущают себя «адвока­тами детства». Во многих странах мира есть институты и центры детского чтения и литературы для детей. Во многих развитых странах, где проводит­ся национальная политика в области чтения, особенные усилия прилагаются к государственной поддержке чтения детей и молодежи.

Наряду со школьными библиотеками, которые на Западе (например, в США), становятся информационными центрами школы — медиатеками, зна­чительную роль начинают играть публичные библиотеки для детей. В России их роль особенно велика, поскольку именно они являются бесплатными уч­реждениями, гарантирующими доступ детей к культуре и информации. В них создается комфортная и развивающая личность ребенка среда, где дети мо­гут познакомиться с лучшими детскими книгами, детскими журналами, мульт­фильмами, развивающими компьютерными программами и играми и другой продукцией для детей, на базе детских и юношеских библиотек создаются медиатеки. Общей тенденцией, постепенно набирающей силу, является под­ключение наиболее крупных детских и юношеских библиотек — региональ­ных центров к Интернету, предоставление юным информации с помощью этих новых, интенсивно развивающихся, ресурсов. Среди центральных дет-

¹²¹ Руднев В. Винни-Пух и философия обыденного языка. М., 1996.

¹²² При подготовки данного раздела использовалась информация с веб-сайта http://www.cordis.ru.

ских библиотек — научно-методических центров по работе с детьми в регио­нах России, есть библиотеки, где процессы информатизации идут особенно активно. Из 74 центральных региональных библиотек (республиканских, областных, краевых) 32 библиотеки пользовались электронной почтой.

В рамках соглашения о сотрудничестве Министерства труда и социально­го развития РФ и Независимого исследовательского центра РОМИР на це­ремонии награждения лауреатов конкурса детского рисунка «Калейдоскоп профессий» 27 мая 2001 г. был проведен специальный опрос¹²¹. Опрашивались дети и подростки от 3 до 17 лет — участники и посетители выставки. Самые значимые различия в книжных предпочтениях наблюдаются в зависимости

от принадлежности ребенка к той или иной возрастной группе. Так, для самых маленьких (детей 3—6 лет) любимым жанром оказываются сказки (75%); дети в возрасте от 7 до 9 лет также боль­ ше всего любят сказки (44%); для детей и подростков 10—13 лет любимым жанром становится приключенческая ли­тература (40%) — книги о приключениях и путешествиях. Для подростков в возрасте 14—17 лет круг чтения становится более разнообразным, а предпоч­тения распределены более равномерно. На первом месте для них стоят фан­тастика и фэнтази (34%), далее идут «взрослые» книги (25%), детективы (19%), приключенческая литература (18%), книги исторической тематики (12%), книги «про любовь» (9%) и сказки (9%).

Читатель-ребенок имеет ярко выраженную специфику ускоренного ро­ста. В отличие от взрослых он не может «отложить» чтение конкретных книг, так как его интересы имеют естественную способность быстро переключать­ся с одних предметов на другие. Поэтому если дети вовремя не прочитают необходимые книги, то либо читают другие, либо вообще не читают. Чтение в детстве имеет огромное значение для развития личности на протяжении всей жизни человека. Чтение в детстве — мостик к книжной культуре мира. Детям нужны библиотеки с книгами, компьютерами и библиотекарями-педагогами. Дети, не овладевшие грамотностью, не включенные в книжную культуру, будут потерянными людьми в следующем веке. Сегодня многие дети, никогда не бывавшие в детском театре и кинотеатре, не читавшие луч­ших детских книг, вырастают в среде суррогатов массовой культуры: «чти­ва», «криминальных историй», «ужасов» и «эротики». Результаты исследо­ваний говорят о том, что сокращается доля чтения в структуре свободного времени подрастающих поколений. Несмотря на то, что подростки вклю­чены в книжную культуру, возрастает число читающих только по школьной программе или ограничивающихся чтением периодики.

Вместе с тем в заботе взрослых о детях, которые пишут сочинения для них, используя свой, взрослый, язык и представления о мире, таятся определен­ные опасности. Произведение детской литературы — текст, написанный взрослым для ребенка, — представляет собой явление особого рода — комму­никацию, при которой собеседники принципиально не равны. Кроме того, ребенок несвободен в выборе текстов для чтения — «детское чтение» есть в первую очередь производное от родительского выбора и педагогических про-

¹²³ Детский взгляд. Материалы аналитического отдела РОМИР (www.romir.ru).

грамм. Специфика восприятия художественных произведений детьми заклю­чается в том, что идеи, стереотипы, установки усваиваются ими во многом бессознательно. Тексты, услышанные или прочитанные в детстве, представ­ляют своего рода «мины замедленного действия», ибо оказывают влияние на мировоззренческие и поведенческие стереотипы человека во многом поми­мо его воли, в обход осмысленной работы по оценке и отбору информации¹²⁴. В досуговом чтении больших групп подростков проявляются две тенден­ции: они вообще перестают читать или читают исключительно приключен­ческую литературу. Как в зрительский, так и в читательский мир ребенка все интенсивнее входит продукция нижних слоев западной и отечественной мас­совой культуры. Так же как в США и Японии, телевидение в России стано­вится «воспитателем, не имеющим себе равных». Для большинства подростков чтение не является ежедневным заняти­ем, и устойчивая привычка к нему фор­мируется лишь у трети подростков. Главная причина нечтения лежит в от­сутствии книг, ограниченных возмож­ностях литературной среды, в которой формируется личность. Материалы ис­следований говорят также об огромной потребности детей в книгах: сегодня каждый третий ребенок не может удовлетворить читательские потребности и испытывает «информационный голод». Только в Москве и Петербурге 11 % де­тей могут обходиться книгами из своих домашних библиотек, остальные дети крайне нуждаются в общественных библиотеках — детских и школьных. От крупного города — к малому городу и далее — к селу — ухудшаются возмож­ности для ребенка получить необходимую детскую книгу.

Социологи провели соответствующие опросы в 1976 и 2001 г. Выяснилось, что предпочтения ребят не изменились и лидерство, как и ранее, прочно удерживают «русская классика», «приключенческая литература» и «зарубеж­ная литература». Достаточно стабилен интерес к фантастике и юмористи­ческой литературе. В то же время несколько выросла доля предпочтений детективного жанра. Доля военно-патриотической литературы и советской классики в круге чтения снизилась с 16% до 2%. Вытеснение указанной ли­тературы, возможно, означает и смену ценностных ориентиров старшекласс­ников. В то же время в субкультуру старшеклассников активно входят произ­ведения Б. Пастернака, М. Булгакова, А. Рыбакова, В. Войновича, Дж. Оруэлла и др. В целом читать старшеклассники не стали меньше. При этом значи­тельно вырос круг чтения зарубежных писателей¹²⁵.

Количество поступлений книжных и некнижных материалов снижается. По данным Госкомпечати РФ в 1995 г. в России было выпущено 29,1 тыс. названий книг, тиражом 431,4 млн экз., из них книг для детей — 1 533 на­званий, тиражом 51,5 млн экз. Средняя цифра приобретаемых детскими

¹²⁴ Детский сборник. Статьи по детской литературе и антропологии детства / Сост. Е.В. Кулешов,
И.А. Антипова. М., 2003.

125 Аиф Семейный совет. 2003. № 24.

библиотеками изданий составляет по названиям всего 5,7% от общего ко­личества и 0,002% от их общего тиража. Прирост фонда снизился на 86,6% у половины детских библиотек, особенно тяжелое положение на селе, где сельские библиотеки получили в 1996 г. 1—2 детские книги (и это при 40% читателей — детей). Огромные трудности испытывают библиотеки при оформлении подписки на периодическую печать, однако многие регионы при поддержке местной администрации все же, пусть и не в полном ассор­тименте, но получают этот «культурный хлеб».

Многим семьям приходится выбирать между ребенком и достатком, меж­ду приобретением книги и обедом. Половина бедняков России — это дети и молодежь.

Из них:

♦ дети до 6 лет — 7,8%;

♦ дети от 7 до 15 лет — 21,9%;

♦ молодежь от 16 до 30 лет — 19,7%.

46% всех семей с детьми до 16 лет имеет доход ниже прожиточного ми­нимума.

♦ 40,5% семей с одним ребенком;

♦ 52,5% семей с двумя детьми;

♦ 63,4% семей с тремя детьми;

♦ 91,5% семей с четырьмя и более детьми имеют среднедушевой доход ниже прожиточного минимума¹²⁶.

В 1994 г., относительно благополучном, на взрослого пользователя биб­лиотек выделялось в пять раз больше средств, чем на юного читателя. В на­стоящее время дети и подростки до 15 лет составляют 35—40% общего чис­ла пользователей библиотек. При этом доля их в населении всего 13,2%. На основе исследований¹²⁷ детской чита­тельской аудитории было установлено, что значительную ее часть составляет «книжная» аудитория. В ней преобладают девочки и девушки, поскольку они больше ориентированы на традиционную модель чтения (в круге их чтения больше повестей и романов, литературной классики и пр.). «Читатели пе­риодики» — девочки и мальчики. Этот тип аудитории имеет тенденцию зна­чительно возрастать.

Исследования, проведенные специалистами Российской государствен­ной детской библиотеки в 1999—2000 гг. (В.П. Чудинова, О.Л. Кабачек, И.А. Бутенко и др.) свидетельствуют о том, что сегодня в досуговой деятель­ности подростков-мальчиков проявляется тенденция активного использо­вания окружающей их «электронной среды», где наряду с традиционным занятием — чтением книг, обнаружилось стремление к использованию не только теле- и видеоэкрана, но и компьютера (в основном, в качестве источ­ника компьютерных игр), а также Интернета (где они не только играют, но и «путешествуют по сетям», скачивают нужную информацию и др.). Для этой аудитории также характерно чтение иллюстрированных журналов. Вместе

¹²⁶ Данные Госкомстата России на сентябрь 1997 г. // Известия. 1998. 4 апр.

¹²⁷ Исследование в рамках проекта РГДБ «Медиатека в детской библиотеке» (1999—2000 гг.); Иссле­
дование РГДБ «Проблемы и тенденции в чтении детей России в условиях развития новых техно­
логий» (рук. Е.И. Голубева).

с тем, здесь литература уже не служит (как это было раньше) средством со­циализации, поскольку эти юные читатели практически не находят в ней героев — объектов для подражания¹²⁸.

Спад интереса населения к чтению, главным образом чтению книг, и осо­бенно — «серьезной литературы», и рост внимания к журналам, прежде всего журналам развлекательного характера, наблюдается в разных странах¹²⁹. Отме­чается тенденция к прагматизации чтения, которое, кстати, нередко меняет масштаб и/или принимает новые формы (читаются произведения кратких жан­ров — статьи в энциклопедиях и справочниках, инструкции и руководства¹³⁰; все чаще в этой связи происходят обращения к электронным носителям). Раз­виваются гедонистические потребности, и их удовлетворение, прежде в значи­тельной степени связанное с «развлекательным» чтением, все чаще теперь удов­летворяется иными — аудиовизуальными прежде всего — формами развлече­ний¹³¹. Во Франции, например, чтение не является любимым занятием учащихся, которые помимо конспектов и газет читают одну-две книги в месяц, а сами книги оценивают в первую очередь с точки зрения «полезности» для

учебы (а чем толще книга, тем меньше у нее шансов быть прочитанной)¹³².

В России делается все, чтобы сохра­нить уникальную сеть специализиро­ванных детских библиотек, предостав­ляющую детям возможность бесплат­ного приобщения к достижениям мировой и национальной культуры с учетом возрастных, психологических и социальных особенностей развития. Детские библиотеки являются гаран­том защиты прав детей на культурную и духовную жизнь, получение инфор­ мационного обеспечения образования, проведения досуга, общения, столь необходимого для полноценного развития личности.

4 595 детских библиотек организованы Министерством культуры РФ в стройную и эффективно действующую систему:

♦ в каждой территории-субъекте Федерации (кроме Башкортостана и
Новгородской области) работает региональный научно-методический
центр по библиотечному обслуживанию детей;

♦ в 34 крупных городах функционируют централизованные системы дет­
ских библиотек (самостоятельные);

¹²⁸ Подробнее см.: Чудинова В.П. Дети и Интернет в библиотеке // Библиотековедение. 2000. № 5.
С. 51-64.

¹²⁹ Dim L. La societe francaise en tendances. Press Universitaire de France, Paris, 1990; Glratzer W., etal. Recent
Social Trends in West Germany 1960-1990. Frankfurt am Main, Montreal and Kingston, 1992; Тенденции
социокультурного развития России. 1960-1990-е гг. / Отв. ред. И.А. Бутенко, А.Э. Разлогов. М., 1996;
Bulgaria 1960-1995 — National And Gloabl Development / N. Genov, A. Krasteva (Eds). Sofia, 1999.

¹³⁰ Подробнее см.: Бутенко И.А. Читатели и чтение на исходе XX века. М., 1997.

¹³¹ Бутенко И.А. Чтение и использование компьютера подростками // Социологические исследова­
ния. 2001. № 12.

¹³² Santainois L. Comment lisent les enfants / Libres Hebdo. 1989. Nr 24. P. 39-41.

♦ во всех смешанных централизованных библиотечных системах (ЦБС) районов и городов России работают детские библиотеки-филиалы или детские отделы;

♦ в сельской местности детских библиотек более тысячи;

♦ возглавляет систему Российская государственная детская библиоте­ка — научно-методический, исследовательский и информационный центр по проблемам детской литературы, детского чтения и библио­течной работы с детьми и подростками.

Услугами детских библиотек пользуются более 12 млн юных граждан. Число их год от года растет. При этом читатели заметно «молодеют»: в биб­лиотеку все чаще и чаще обращаются 3—4-летние малыши.

Детские библиотеки предоставляют своим пользователям около 134 млн книг, журналов, аудио- и видеоматериалов. Многочисленные кружки и клубы по интересам, выставки, встречи с инте­ресными людьми, литературные праздники, консультации педагогов, юристов, психологов, пользование электронными каталогами, обучающими и развива­ющими программами — библиотеки делают все, чтобы детям было интересно и полезно находиться в неформальной обстановке общения с книгой, компью­тером, умным взрослым и со сверстниками, что особенно ценят подростки.

Детские библиотеки составляют 9% общего количества библиотек сис­темы Министерства культуры РФ. Специализированными детскими биб­лиотеками пользуются 54,8% всех читающих детей и подростков. Дети нуждаются в библиотечном пространстве, которое они могут воспринимать, как свое собственное детское, даже если они приглашают взрослых разде­лить его с ними. Детские библиотеки активно сотрудничают с родителями своих читателей, педагогами, воспитателями, социальным работниками, издателями, средствами массовой информации, а также различными орга­низациями, занимающимися детьми и семьей.

В сегодняшней ситуации процесс социализации личности становится особенно сложным. Наряду с основными социальными институтами обра­зования и воспитания (семьей и школой) в нем все большую роль играют «вторичные» институты социализации — электронные «воспитатели, не имеющие себе равных» (по выражению американских исследователей), к которым относятся различные средства массовой коммуникации, и особен­но электронные медиа. По мере усиления их воздействия наличность с этим влиянием все труднее становится конкурировать традиционным воспитате­лям — учителям и родителям¹³³.

Хотя в целом дети России читают и читают довольно много, а также посеща­ют библиотеки, в отдельных регионах, где этого не происходит, наблюдаются негативные тенденции, которые вынуждают специалистов говорить о наступле­нии там «кризиса детского чтения». К признакам подобного кризиса, по данным исследований руководителя отдела социологических исследований Российской государственной детской библиотеки В.П. Чудиновой¹³⁴, относятся:

¹³³ Подробнее см.: Чудинова В.П. Дети и Интернет в библиотеке // Библиотековедение. 2000. № 5.
С. 51-64.

¹³⁴ Она же. Дети, книги и электронная культура: проблемная ситуация (www.budgetrf.ru).

♦ перемещение ценности чтения в структуре досуга юной аудитории с 1 —2 на 6—8 места;

♦ снижение интереса к печатному слову (особенно по мере взросления школьника от 10 до 15 лет), падение престижа чтения, сокращение доли чтения в структуре свободного времени детей и юношества;

♦ изменение характера чтения, которое становится более прагматичным, информационным и поверхностным;

♦ преобладание обязательного чтения (литературы по школьной про­грамме) над свободным, сделанном по собственному выбору;

♦ усиление различий в репертуаре чтения мальчиков и девочек;

♦ смещение досугового чтения подро­
стков в сторону развлекательной лите­
ратуры;

♦ усиление воздействия низшего слоя
массовой культуры (в том числе и
аудиовизуальной культуры) на досуго-
вое чтение детей и подростков (очень

популярными становятся детективы, триллеры, «ужастики», сентимен­тальная любовная литература, а также печатные версии кинороманов);

♦ возрастание числа подростков, ограничивающихся только чтением пе­риодики, а также число тех, кто предпочитает журналы книгам;

♦ уход чтения «для души» (чтение классики, лучших отечественных и за­рубежных романов);

♦ падает символический статус чтения и его престиж; меняется воспри­ятие печатного текста и информации, (восприятие становится более поверхностным и фрагментарным, «мозаичным»);

♦ меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений (под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к тем темам и жанрам, которые представлены на экране, особенно при­ключенческим — детективам, триллерам, книгам ужасов, комиксам);

♦ предпочитается печатная продукция, где более широко представлен видеоряд (отсюда популярность у детей и подростков иллюстрирован­ных журналов и комиксов).

Сотрудники Российской государственной детской библиотеки провели исследования, в которых приняли участие 1,5 тыс. ребят. В качестве своих любимых произведений они назвали 300 разных книг. А среди прочитанных оказалась 1 тыс. неповторяющихся названий¹³⁵. По числу упоминаний на пер­вом месте, конечно, Пушкин. Самыми «детскими» писателями после него оказались Носов, Успенский, Волков и Булычев. Больше всего подрастающее поколение сегодня интересуют приключения и «ужастики». На втором мес­те — произведения о природе и животных. В 1998 г. эта литература вместе с книгами о путешествиях и других странах (ныне занимающих третье место) числилась в лидерах. Более всего поражает то, что всего лишь 24 книги из всех упомянутых детьми написаны классиками советской литературы. Чаще все­го упоминают «Кондуит и Швамбранию» Кассиля, «Сына полка» Катаева и «Тимура и его команду» Гайдара.

135 Источник: АиФ Москва. 2003. № 51.