Перечень вопросов к госэкзамену по дисциплине «Методика обучения русскому языку и литературе»

1. Методика обучения русскому языку как педагогическая наука: предмет, задачи, этапы развития, методы исследования: теоретические и экспериментальные. Характеристика новых видов образовательных результатов в обучении родному языку в соответствии с новым ФГОС НОО.

Методика как наука реализует две цели: исследует процесс овладения

учащихся знаниями и умениями по данному предмету; вооружает учи­теля системой методов и приемов организации учебно-познавательной деятельности в школе. Предметом методики обучения русскому язы­ку и литературе является процесс овладения младшими школьниками русским языком как родным в условиях школьного обучения. Задачи ме­тодики конкретизируются в четырех основных вопросах.

Методика обучения русскому языку- наука иерархичная, порядковая, т.к. существует на разных уровнях. На концептуальном уровне методика разрабатывает принципы, закономерности, обосновывающие оптимальную систему обучения. На содержательном уровне методика разрабатывает задачи, средства, виды упражнений с учетом возрастных и психологических особенностей детей. На инструментальном уровне представлены «указания рецептурного характера», т.е. методические указания к изучению отдельных программных тем, к формированию отдельных учебных (предметных) навыков.

Важнейшим источником обогащения методики являются научные исследования, призванные подтверждать эффективность практических выводов и рекомендаций. Высокий уровень исследований обеспечивается разработанностью методов исследования. В самом широком смысле метод - это нормативная модель исследовательской деятельности, направленная на выполнение определенной научной задачи и реализованная в совокупности процедур и приемов. Наибольшую эффективность дает комплексное использование разных методов исследования, их соответствие возрастным особенностям испытуемых, а также предмету и условиям исследования.

Методы исследования делятся на теоретические, эмпирические и методы обработки данных.

К теоретическим методам относятся следующие:

1. Изучение методологических основ, в том числе, философских, педагогических, психологических, лингвистических;

2. Изучение «истории вопроса», т.е. прошлого отечественного и зарубежного опыта;

3. Сравнительно-сопоставительный анализ (методических концепций, подходов, программ, учебников и т.п.);

4. Моделирование, т.е. конструирование модели, позволяющей изучать явление в чистом виде, свободном от различных влияний.

Эмпирические методы предполагают изучение реальной «живой» образовательной практики. Это самая насыщенная группа методов.

Особое внимание в данной группе методов необходимо уделить педагогическому (методическому) эксперименту, т.к. он является методом комплексного характера, предназначенным для проверки достоверности гипотезы. Гипотеза - это предварительное предположение о том, как можно решить проблему методического характера, ликвидировать «слабое звено» в учебном процессе («Если,, то...»; «Для... необходимо...»).

Условия эффективности эксперимента:

1. Предварительный тщательный теоретический анализ явления (проблемы);

2. Организация разных этапов эксперимента: констатирующего (изучение фактического положения дела без его преобразования); формирующего (целенаправленное изменение принципа исследования с применением новых методов, условий), контрольного (определение эффективности исследования).

3. Четкое и регулярное ведение документации, отражающей ход эксперимента.

4. Выбор достоверных критериев и диагностических процедур для

оценки результатов эксперимента (учебных, образовательных,

инновационных).

5. Наглядное и убедительное представление результатов эксперимента(таблицы, диаграммы, графики), их интерпретация (комментирование).

Научные (лингвистические и психологические) основы методики обучения грамоте. Современный звуковой аналитико-синтетический метод и его реализация в букварях (азбуках).Формирование универсальных учебных действий на уроках обучения грамоте.

Русское письмо является звуковым (фонемным): прежде чем гра­фические знаки (буквы) перевести в смысловые единицы, их надо перевести в звуки (озвучить). Это означает, что главным предметом методики обучения грамоте является перекодировка — перевод с

одного кода на другой (в устной речи используется звуковой |фд, а в письменной - буквенный). Механизм письма состоит в прямой перекодировке, т.е. в переводе звукового кода в буквенный: чтобы записать слово, надо каждый его звук обозначить соответствующей буквой. Механизм чтения состоит в обратной перекодировке, т.е. озвучивании графических знаков, т.е. букв (см. схему 3)

По определению Д.Б. Эльконина, чтение есть процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. М.Р Львов определяет чтение как процесс перекодировки графически зафиксированного текста в звуковую речь, ее понимание. В этих определениях фиксируется главная цель ребенка как начинающего читателя - правильно озвучить буквы, а понимание выступает как средство самоконтроля правильности выполненного действия. Когда же говорят о чтении в широком смысле этого слова (а не в первоначальном чтении), фиксируют, что чтение - вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированого текста с целью получения и переработки письменной информации. С психологической точки зрения,чтение начинается со зрительного восприятия печатного или рукописного текста. Глаза при чтении двигаются не равномерно по строке, а скачкообразно, короткими «пробежками». После каждой из них наступает короткая остановка-фиксация, в момент которой происходит опознание 1-2 букв, слов или даже группы слов(в зависимостиот уровня владения навыком чтения). Через зрительное опознание букв, буквосочетаний и слов поступают сигналы в соответствующие отделы мозга. Затем зрительные сигналы дают возбуждение речедвигательным органам, и слово произносится,а потом понимается(осознается). Таким образом, первоначальное чтение складывается из 3 компонентов: зрительное восприятие, произнесение, осознание.

Поскольку цель обучающегося чтению — правильное воссоздание звуковой формы слова, то обучение грамоте надо начинать с так называемого добуквенного этапа, на котором ребенок учится

анализировать звучащее слово. Установление последовательности звуков в полном слове и их характеристика называется звуковым анализом, а способность выделять в своей и чужой речи звуки, устанавливать их последовательность в слове и характеризовать (гласный - согласный, твердый - мягкий, звонкий - глухой) называется фонематическим слухом.

При проведении звукового анализа на уроках обучения грамоте необходимо учитывать следующее:

1. Слова для звукового анализа выбираются недлинные (3-5 звуков) и «зеркальные», т.е. написание которых не расходится с произношением (астра, кит, окна, окунь, белка). При этом слово анализируется на всем диапазоне гласных и согласных звуков, независимо от знания букв ребенком. 2. На добуквенном этапе у детей надо сформировать способ звукового анализа, который состоит в многократном произнесении слова с интонационным выделением (протягиванием, «подчеркиванием» силой голоса) каждого последующего звука. Способ протяжного интонирования звука в целом слове предложил Д.Б. Эльконин.

При проведении звукового анализа используется графическая наглядность в виде схем (моделей): звуковых или слогозву ковых. Эти схемы помогают ребенку зафиксировать «невидимую», «летучую» звуковую оболочку слова, показать ее особенности, а в дальнейшем - использовать как опору для перевода в буквенную запись слова.

На уроках обучения грамоте имеет место звуковой или слого-звуковой анализ. Для выяснения различий между ними покажем два варианта развернутого ответа ученика:

Если дети допускают ошибку при звуковом анализе (например, вместо звука называют букву), учитель использует следующие методические приемы: а) подстановка неверного звука в анали­зируемое слово и демонстрация того, как слово при этом ис­кажается; б) соотнесение с готовой звуковой моделью слова; в) повторное произнесение слова с протяжным интонированием нужного звука; г) сопоставление звуков: если в слове мяч пер­вый звук ребенок характеризует как твердый [м], учитель пред­лагает сопоставить слова [м'ач'] и [мак] или слоги [м'а] и [ма].

При обучении на буквенном этапе необходимо учитывать позици­онный принцип русской графики, означающий, что при чтении учи­тывается позиция буквы в слове по отношению к соседней. В этой связи у детей надо формировать механизм упреждения (Н.И. Жин-кин), т.е. опережающую ориентацию на букву гласного при чтении прямого открытого слога. Такой слог в школьной практике называют слог-слияние (СГ) - единый произносительный комплекс из соглас­ного и гласного, который произносится с ориентацией на гласную.

В качестве основных зрительных ориентиров при чтении высту­пают следующие:

- буква гласного в изолированной позиции (о-сы, И-ра). В этом случае действует правило чтения гласной буквы: «Видишь отдельную гласную букву - назови ее. Это значит, что ты ее уже прочитал».

-буква гласного в слоге-слиянии, которая выполняет две работы: 1) обозначает гласный звук; 2) обозначает твердость или мягкость предшествующего согласного. В данном случае действует механизм упреждения (кино, лиса).

- буква согласного за пределами слияния как знак твердого зву­ка (мал, стол, куст). В данном случае действует уже два механиз­ма чтения: механизм упреждения и механизм причитывания, когда к слогу-слиянию «договаривается» твердый согласный звук (ма|л, ку|С|т) или вначале произносится твердый согласный, к которому причитывается слог-слияние (к|то, с!то|л).

- мягкий знак как показатель мягкости согласного (тьма, день, деньки).

- гласные буквы е, я, б, ю как обозначение слога-слияния с [j] в начале слова или после гласной (яма [йама], маяк [майак]).

- ь и ъ как разделительные, которые в сочетании с последующей гласной обозначают слог-слияние со звуком [Q: колья [кол'йа] съем­ка [сйомка].

Для реализации позиционного принципа русской графики в пери­од обучения грамоте необходимо соблюдать следующие условия.

1. Формировать у детей четкое различение гласных и согласных звуков. Приемы: а) наблюдение над произношением гласных и согласных звуков: первые ведут себя как «ртораскрыватели», вторые — как «ртосмыкатели»; б) дать «список» гласных зву­ков: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Значит, остальные звуки — соглао ныв.

2. На буквенном этапе в первую очередь вводить буквы гласных. Можно делать это по-разному: попарно а-я, у-ю и т.д.; группами: 1-я группа — а, о, у, ы, э. 2-я группа — я, ё, ю, и, е; каждую букву в отдельности.

3. Отработать чтение слогов-слияний с ориентацией на букву глас­ного (побуквенное чтение недопустимо).

Приемы: работа с пособием «Окошечки», игра «Капитаны», работа со слоговыми таблицами, чтение слогов парами - ма-мя, мо-мё и т.д., чтение слогов с одной гласной (на, ма, па и т.д.), или одной согласной (на, ня, но, не...); чтение в строке, в стол­бике (слева - направо, справа - налево; сверху - вниз, снизу вверх); чтение с постепенным повышением и понижением силы голоса; составление слогов из букв разрезной азбуки и их прочтение; под­бор слов с данными слогами; печатание слогов.

4. Знакомить детей с двумя способами обозначения мягкости со­гласных на письме: 1) с помощью соответствующих букв глас­ных (и, е, я, ё, ю); 2) с помощью Ь. Дети подводятся к пониманию того, что буква Ь помогает обозначить мягкость согласного там, где это не может сделать гласная: на конце слова или перед другим согласным (окуни - окунь - окуньки).

Таблица 2. Сравнительная характеристика процесса чтения у взрос­лого и ребенка. "