ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ
Короткочасність організаційного моменту. Швидке включення всіх учнів у діловий ритм, повна готовність класу й устаткування до уроку.
Чи початий урок зі стимулюючого введення (створення емоційного і ділового настрою, залучення уваги учнів і забезпечення необхідної мотивації)?
Чи повідомлена тема уроку, чи підводяться учні до самостійного визначення її, спираючись на життєвий досвід і вже наявні знання?
Чи ставиться перед учнями мета уроку, чи дається установка перед виконанням завдань, чи акцентується увага учнів на підготовці і розкритті алгоритму теми, чи завершені етапи уроку?
Чи мають місце логічні переходи від одного етапу уроку до іншого?
Чи дозволила система пропонованих запитань, завдань виявити типові прогалини в знаннях учнів і оперативно усунути їх? Наскільки якісно засвоїли учні алгоритм теми?
Чи підведений підсумок уроку; чи змогли учні виділити головне в темі?
Чи виконувалися психолого-гігієнічні, естетичні вимоги, вимоги техніки безпеки, чи проводилась фізкультхвилинка? (поч.класи)
|
|
Чи раціонально використаний час на уроці?
ДИДАКТИЧНА І МЕТОДИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ (ЧАСТИНА І)
Чи формулюються поняття на простому і частково відомому матеріалі, чи використовується при цьому наочність, проводяться досліди?
Чи спонукаються учні до навчальної активності? Чи проводиться словникова робота з метою усвідомлення учнями навчального матеріалу?
Чи ставиться перед учнями навчальна проблема, чи дається установка слухати, виконувати дії на розуміння і запам’ятовування?
Чи розвивається в учнів уміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, робити висновки, виділяти алгоритм теми?
Чи мали місце самостійні творчі роботи, чи створюються в процесі навчання проблемні й нестандартні ситуації?
Чи розроблені види перевірки контролю знань учнів; чи здійснюється зворотний зв'язок, його ефективність?
Чи забезпечено під час перевірки знань учнів відтворення ними основних ознак досліджуваного матеріалу, понять, зв’язків; наскільки якісно засвоїли учні раніше вивчений і новий матеріал?
Чи використовувалося диференційоване навчання, наскільки адресним і ефективним воно було?
Чи вимагаються від учнів повні відповіді; рівень їх монологічної мови.
ДИДАКТИЧНА І МЕТОДИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ (ЧАСТИНА ІІ)
Чи були взаємопов’язаними на уроці словесно-наочно-практичні способи діяльності учнів з різними формами мислення?
Чи створювалися проблемні ситуації шляхом реалізації знань і чи реалізовувалися вони шляхом проблемного пояснення; розв’язання разом з учителем; самостійного вирішення проблеми при керівній ролі вчителя; самостійно?
|
|
Чи обрані методи навчання і способи керування навчальною діяльністю підпорядковані цілям і завданням уроку і чи відповідають рівню навченості учнів?
Чи є різноманітною, раціональною навчальна діяльність на уроці (індивідуальна, фронтальна, групова, робота в парах, поєднання кількох видів)?
Чи спонукає учитель учнів до самоперевірки, самоаналізу, самокорекції, чи організовує взаємоперевірку, учить умінню давати об’єктивну оцінку знань товаришів, учить обґрунтовувати?
Чи доброзичливий, впевнений тон ведення уроку; чи простежується чіткість, діловитість, організованість?
Чи коректно й об’єктивно учитель підходить до оцінки діяльності учнів, чи тактовно відзначає слабкі місця, недосконалості у відповідях, прикладах, пропозиціях і діях?
Чи проводиться поточний контроль на повній довірі, чи учитель не втручається на кожному кроці в роботу учнів, а лише при необхідності дає поради, рекомендує, проводить індивідуальну роботу?
Чи сформовані знання з навчального предмета, уміння опановувати алгоритмом теми і застосовувати отримані знання в самостійних творчих завданнях? Наскільки якісно?
ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ ДО УРОКУ
Чи визначає учитель місце уроку в системі інших уроків тематичного плану?
Чи є визначальними у плані ціле покладання і мотивація навчання (навчальні, розвиваючі і виховуючи цілі уроку)?
Чи намічені шляхи реалізації освітніх, розвиваючих і виховуючи завдань?
Чи мали місце в плануванні інноваційні методи, прийоми роботи, диференціація в навчанні?
Чи враховані обсяг навчального матеріалу і складність інформації з віковими і навчальними можливостями учнів класу?
Чи підготовлена до уроку наочність? Чи використовується зворотній зв'язок?
Чи сприяє структура уроку, сплановані запитання, завдання, практична діяльність учнів їх пізнавальній активності, самостійності, розвитку творчих здібностей і умінню користуватися алгоритмом теми?
Чи в системі планується повторення раніше вивченого матеріалу, чи мають місце зв'язок раніше вивченого матеріалу з новим?
Чи обґрунтовується обсяг і складність домашнього завдання, чи враховуються навчальні можливості класу й окремих учнів, чи підготовлені учні до результативного виконання домашнього завдання?
ОЦІНКА ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ
Наскільки активні і працездатні учні на уроці?
Наскільки сформульовані вміння учнів організовувати свою діяльність на робочому місці в часі відповідно до заданих цілей і завдань уроку?
Наскільки учні мобілізували себе на сприйняття і переробку інформації? Який рівень організованості й активності в навчальній діяльності?
Наскільки самостійно й ефективно учні могли застосувати отримані раніше знання в оформленні нових понять, зв’язків, відносин?
Наскільки учні вміють планувати, організовувати, встановлювати зв’язки, узагальнювати, робити висновки, виділяти головне, володіти монологічною мовою?
Чи вміють учні розпізнавати і виділяти новий зміст; застосовувати нові знання до пояснення явищ, зв’язку між ними, законів правопису; чи вміють використовувати ці знання в практичних завданнях?
Чи вміють учні здійснювати перевірку, самоперевірку, взаємоперевірку, давати самооцінку й об’єктивну оцінку знань товаришів; чи вміють обґрунтовувати оцінку?
Чи уміють учні здійснювати самоконтроль, самоаналіз і самокорекцію?
Чи коректні, комунікабельні учні? Наскільки вони вміють працювати фронтально, індивідуально й у групах?
ПІДСУМОК УРОКУ І ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ
Наскільки міцно учні засвоїли алгоритм теми і вміють застосовувати його в завданнях, практичних, самостійних і творчих роботах?
Чи відзначена значимість теми уроку у формуванні системи знань учнів?
|
|
Чи дана характеристика роботи класу (показана успішність оволодіння змістом уроку, розкриті недоліки)?
Чи вміє вчитель охопити типове в успішності засвоєння і виділенні недоліків; врахувати реальні можливості класу?
Чи мало місце на уроці формування позитивних соціально-значимих якостей особистості відповідно до цілей і завдань уроку, акцентоване під час підведення підсумку?
Чи мала місце корекція обсягу і змісту домашнього завдання, його диференціація з урахуванням навчальних можливостей класу і окремих учнів?
Чи дана чітка інструкція і методичні поради щодо виконання домашнього завдання, чи залучалися знання й уміння учнів?
Чи робота з інструктування щодо домашнього завдання була проведена в рамках часу уроку?
Чи записані на дошці й у щоденниках параграф, номери задач і завдань, розділи тем, сторінки, чи задані завдання на повторення матеріалу, творчі завдання?