Исследователи утверждают, что до 90 % информации воспринимается человеком посредством зрения. Если сравнить два из возможных способов познания мира — с помощью осязания и зрения, то оказывается, что последнее располагает аппаратом, который приспособлен к тому, чтобы сразу, одномоментно (симультанно) воспринимать простые и хорошо знакомые из предыдущего опыта предметы. При восприятии же сложных, малознакомых предметов или целостных ситуаций процесс предварительной зрительной ориентировки в объекте все более приближается к тому последовательному и поэлементному (сукцессивному) опознанию, который характерен для осязания (А. Р. Лурия, 1975).
Вот почему важным для ребенка, поступающего в школу и тут же сталкивающегося с огромным количеством новых, незнакомых прежде предметов и явлений, оказывается высокое развитие зрительного восприятия, зрительной памяти и способности к анализу и синтезу визуально поступающей информации. Эти процессы служат непременным условием деятельности наблюдения, сопоставления и сравнения объектов окружающего мира, формирования о них полных и правильных представлений и понятий.
|
|
Тонкость, дифференцированность зрительного восприятия и анализа свойственны далеко не всем первоклассникам. Нередко учитель сталкивается с фрагментарностью, поверхностностью этого процесса, неумением подчинить восприятие поставленной задаче, отсутствием планомерности, низким уровнем осмысления наглядно воспринимаемого материала, несформированностью навыков выделения деталей и признаков объекта и т. д. Одним из следствий этого может быть, например, забывание начертания редко встречающихся букв и смешение их между собой (ч и ц, ф и щ) или смешение близких по оптическим характеристикам букв, что в значительной мере затрудняет начальное обучение и требует оказания соответствующей помощи.
В целях совершенствования зрительного восприятия и анализа, зрительной памяти учитель может использовать следующие виды коррекционно-развивающих заданий.
• Узнавание учениками реальных предметов и их изображений с последующим называнием.
• Узнавание стилизованных изобоажений поелметов (Ъис. 5).
Рис. 5. Догадайтесь, какие товары продаются в каждом из отделов
магазина.
• Узнавание контурных или силуэтных изображений предметов (рис. 6)
Рис. 6. Какие предметы изображены? Назовите их.
• Узнавание точечных или пунктирных изображений предметов, геометрических фигур, букв, цифр (рис. 7).
Рис. 7. Какие предметы изображены? Назовите их.
• Узнавание зашумленных (перечеркнутых) или наложенных друг на друга изображений предметов, геометрических фигур, буквенного или цифрового материала (рис. 8).
|
|
Рис. 8. Какие буквы и цифры написаны здесь? Назовите их.
• Запоминание последовательности визуально представленного ряда с постепенным увеличением числа включенных в него элементов; восстановление деформированного ряда (игры типа «Угадай, чего не стало», «Что изменилось?» и т.д.).
• Нахождение заданной фигуры (буквы, цифры) в ряду других (рис. 9).
Рис. 9. Найдите и зачеркните все многоугольники.
• Поиск отличий в сходных, но не тождественных изображениях (рис. 10).
Рис. 10. Найдите семь отличий в этих рисунках.
• Расчленение буквенного или цифрового знака на составляющие элементы с последующим анализом.
• Выделение в предметах (их изображениях, геометрическом или буквенно-цифровом материале) сходных деталей и группировка их на этой основе (рис. 11).
Рис. 11. Чем похожи эти буквы?
• Угадывание предметов или букв, цифр на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям (рис. 12).
Рис. 12. Какие слова спрятались за ширмой?
• Поиск в предметных или сюжетных картинках недостающих или неадекватных деталей (рис. 13).
Рис. 13. Что неправильно нарисовал художник?
• Различение правильно и зеркально изображенных буквенных и цифровых знаков (рис. 14.).
Рис. 14. Какие буквы и цифры написаны неправильно? Зачеркните их.
• Преобразование фигур, букв или цифр.
• Сопоставление букв (цифр), выполненных разными видами печатного и рукописного шрифта (рис. 15).
Рис. 15. Какие буквы написаны? Сколько их?
• Поиск среди предложенных вариантов или зарисовывание по памяти после кратковременной экспозиции геометрических фигур, символов, знаков и т. д.
Особое внимание педагогу необходимо обратить на выработку у учеников навыков точной и четкой координации в системе «глаз—рука», которые также нередко оказываются недостаточно сформированными к началу систематического обучения. Эти задачи можно решить путем использования специальных заданий, в ходе выполнения которых вырабатывается и закрепляется комплекс умений внимательно рассматривать объект (предмет, его изображение, знак, символ, схему и т.д.), выделять составляющие его детали и как можно точнее копировать воспринятое (переносить на плоскость листа, воспроизводить в конструктивной поделке).
Умение «вести» руку с помощью глаза с одновременной корректировкой движений вырабатывается успешнее в том случае, если сначала учитель предлагает задания на копирование образцов, расположенных близко и непосредственно в поле зрения детей, а затем постепенно удаляет и располагает их, например, на классной доске. Находящийся на столе (парте) перед глазами ребенка образец облегчает действие зрительного контроля, но со временем становится возможным включение в такую деятельность и механизмов, позволяющих анализировать, запечатлевать зрительную информацию и достаточно продолжительное время удерживать ее в памяти, все реже обращаясь к наглядному образцу и осуществляя корректирование действий с большей опорой на кинестетический контроль.
Таким образом, любые виды заданий на точное графическое воспроизведение предложенных объектов (рисунков, узоров, схем, знаков или символов), конструирование по заданному образцу (рис. 16—18), включенные в программу коррекционно-развивающей работы, будут очень полезны для учащихся и позволят сформировать координированность в деятельности зрительного и двигательного анализаторов, столь важную при овладении навыками письма.
Рис. 16. Рассмотрите внимательно фигуры. Перерисуйте их в тетрадь.
Рис. 17. Продолжите в тетради узоры по образцу.
Рис. 18. Выложите из цветных палочек точно такой же узор (кр — красный цвет, с — синий, з — зеленый, ж — желтый).
|
|