Практичний блок

· Практичне оволодіння основами дактильної та жестової мови.

· Ознайомлення з абеткою за Брайлем, спроби письма та читання за абеткою Брайля.

Практичне заняття 3. Мовленнєві порушення і їхня типологія. Порушення функцій опорно-рухового апарату і їхній вплив на психічний розвиток дитини. (2 год.)

Мета: – набуття системи теоретичних знань та практичних умінь з питань розрізнення мовленнєвих порушень, особливих умов, які потребують в навчальному процесі діти з важкими порушеннями мовлення. Знання про напрямки реабілітаційної роботи с дітьми, що страждають на ДЦП, знання можливостей та обмежень в пізнавальному розвитку дитини з порушенням опорно-рухового апарату.

Обладнання: текст лекцій, термінологічний словник

Хід заняття

1. Теоретичний блок

Припускає вивчення теоретичного матеріалу за змістом лекції та самостійну проробку літератури, після чого студент повинен знати відповіді на наступні питання:

• Які порушення мовлення вам відомі? Як називається наука, що вивчає мовленнєві порушення?
• Які порушення мовлення відносяться до діслалій?
• Які порушення мовлення відносяться до дизартрій?
• Які порушення мовлення відносяться до рінолалій?
• Яке мовленнєве порушення називають заїкуватістю?
• Які порушення мовлення відносяться до алалій?
• Які порушення мовлення відносяться до дисграфій?
• Які порушення мовлення відносяться до дислексій?
• Як відбиваються мовленнєві порушення на психічному розвитку?
• Які порушення опорно-рухового апарату вам відомі?
• Дати визначення дитячому церебральному паралічу.
• Назвати причини, які призводять до виникнення дитячих церебральних паралічів.
• Назвати основні клінічні ознаки, з яких складається картина порушення при дитячому церебральному паралічі.
• Яким чином ДЦП відбивається на психічному розвитку дитини?
• Які напрямки повинна включати реабілітаційна робота с дітьми, що страждають на ДЦП?
• Розкрити зміст понять «реабілітація», «корекція», «адаптація», «компенсація» стосовно осіб, що страждають на ДЦП.

2. Практичний блок.

· Визначення мовленнєвого порушення при прослуховуванні запису мовлення дитини з різними вадами мовлення.

Практичне заняття 4. Особливості психічного розвитку розумово відсталих дітей. (2 год.)

Балів

Мета: Сприяти розвитку теоретичних знань про особливості психічного розвитку розумово відсталих дітей. Сформувати розуміння використовувати адекватні засоби і методи навчання для ефективного забезпечення процесу їх навчання та виховання.

Обладнання: текст лекцій, термінологічний словник, зображення дітей з різними формами розумової відсталості.

Хід заняття:

1. Теоретичний блок

Припускає вивчення теоретичного матеріалу за змістом лекції та самостійну проробку літератури, після чого студент повинен знати відповіді на наступні питання:

• Яке порушення розвитку вважають за розумову відсталість, основні її ознаки.
• Назвіть причини виникнення розумової відсталості.
• Як, відповідно до МКБ-10, визначають ступеня розумової відсталості?
• Охарактеризуйте розумову відсталість легкого ступеня (помірного, важкого, глибокого ступеня).
• Яке порушення розвитку називають дебільність (імбецильність, ідіотія)?
• Які характерні риси психічного розвитку розумово відсталої дитини раннього віку?
• Які характерні риси психічного розвитку розумово відсталої дитини дошкільного віку?
• Які клінічні форми розумової відсталості виділяють?
• Які освітньо-виховні завдання стоять перед допоміжною школою?
• Охарактеризуйте систему допомоги розумово відсталим дітям в Україні.
• Розшифруйте поняття "корекція", "компенсація", "адаптація" стосовно до розумово відсталих учнів.