Коллективная работа проектных групп, особенности, организация

Особое значение для школьной образовательной практики име­ет такая форма групповой работы, участниками которой является весь класс. От учителя, ставящего перед собой задачу создать в классе учебное сообщество, требуется принципиальная смена педа­гогической позиции: с одной стороны не давать в готовом виде ни правил работы, ни образца результата, с другой - помогать детям выдвигать предположения, слышать мнения друг друга и учиты­вать разные точки зрения при построении собственного действия.

Создание в школе пробных пространств для формирования ключевых компетенции немыслимо без использования проектной деятельности, в том числе на уроке.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени. Данный метод особенно необходим для подростков. Вместе общаясь, планируя, обсуждая и проверяя идеи, ученики школы II ступени могут получать удовольствие от учебной работы. Коллективное взаимообучение стимулирует познавательный интерес подростка и создает ауру собственной значимости.

Работа над проектом включает следующие этапы:

1. Постановка цели: выявление проблемы, формулировка задач.

2. Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов.

3. Самообразование и актуализация знаний при консультатив­ной помощи учителя.

4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанно­стей (при работе в группе).

5. Исследование, решение конкретных задач.

6. Обобщение результатов, выводы.

7. Реализация проекта.

8. Анализ успехов и ошибок.

Функции учителя при работе учащихся над проектом:

• Помогает ученикам в поиске нужной информации;

• Сам является источником информации;

• Координирует весь процесс;

• Поощряет учеников;

• Поддерживает непрерывную обратную связь.

Характеристика педагогических технологий в профильном обучении:

1. концептуальное построение учебного процесса – Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;

2. обучение укрупненными дидактическими единицами – включает:

1) совместное и одновременное изучение взаимосвязанных действий, операций, функций, теорем, и т.п., в частности, взаимно обратных задач;

2) обеспечение единства процессов составления и решения задач, уравнений, неравенств и т.п.;

3) рассмотрение во взаимопереходах определенных и неопределенных заданий, в частности, деформированных упражнений;

4) обращение структуры упражнения, что создает условия для противопоставления исходного и преобразованного заданий;

5) выявление сложной природы знания (математического, физического и т.п.), достижение системности знаний;

6) реализация принципа дополнительности в системе упражнений (понимание достигается на основе сочетания образного и логического в мышлении, между его сознательным и подсознательным компонентами, на основе сочетания операций вычленения и сличения, анализа и синтеза, поочередного обращения к разным полушариям головного мозга).

3. организационно-деятельностные, имитационные игры -

а) организационно-деятельностные игры применяют, как правило, при решении сложных социально-производственных задач, когда требуется объединение усилий специалистов различных направлений. Игра базируется на основе предъявляемой игрокам исходной информации о состоянии реальной социально-экономической системы. Эта информация обычно достаточно скупа. Поэтому одной и первых задач в игре является задача идентификации, то есть получения игроками достаточно полной информации о состоянии проблемы, а затем осуществляются выработка, обсуждение и принятие решений по управлению указанной системой. Здесь речь идет чаще всего не об оперативном управлении, а о разработке программы управления. В игре выявляются комплекс проблем по управлению состоянием социально-экономической системы и пути решения этих проблем. Характерно, что в ОДИ не моделируется последствие от принятых участниками решений. Они ограничиваются только выработкой самих решений.

б) имитационные игры -этот класс включает самые разнообразные игры с разной целевой направленностью. В имитационных играх модель социально-экономической среды исключена, не моделируется труд (деятельность) конкретных руководящих работников и специалистов. Остается лишь модель среды. В этих играх имитируются некоторые хозяйственные, правовые, социально-психологические, математические и другие принципы (механизмы), определяющие поведение людей и их взаимодействие. Для всех имитационных игр характерно, что они могут быть реализованы практически с той же игровой процедурой на объектах других классов, причем самых различных по структуре, целевому назначению, экономическому и физическому содержанию.

4 технология коллективного способа обучения (КСО) -является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Основные преимущества КСО:

1) в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логических мышления к понимания;

2) в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;

3) участвуют все виды памяти: слуховая, зрительная, моторная, вербальная;

4) каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

5) повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

6) отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;

7) формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

8) обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

Среди возможных негативных последствий КСО наибольшие опасения учителей вызывают шумовые помехи в процессе оргдиалога. Эти опасения в современном варианте технологии снимаются специальными тренингами по выработке оптимального режима общения, позволяющего учащимся слышать друг друга и не мешать другим. Кроме того, по закону Вебера-Фелнера длительное раздражение перестает ощущаться по истечении непродолжительного времени.

5. технология полного усвоения знаний – это:

1. Общая установка учителя: все ученики могут и должны освоить данный учебный материал полностью. Если, например, учитель химии, сам не уверен в том, что сегодняшний школьник может, а главное, должен усваивать курс химии в том объеме и на том уровне сложности, который требует школьная программа, то «раскручивать» весь курс, используя эту технологию, не следует. Хотя отдельные темы, такие, например, как «Первоначальные химические понятия», «Количественные отношения в химии», «Периодический закон и периодическая система Д.И. Менделеева», с учетом требований той же программы вполне могут быть успешно освоены всеми учениками при использовании этой технологии.

2. Разработка критериев (эталонов) полного усвоения для курса, раздела или большой темы. Это подготовительная работа, содержание которой включает в себя конкретизацию и уточнение целей учебной деятельности учащихся в виде планируемых результатов, которые он должен продемонстрировать после изучения темы (курса). Их особенность состоит в том, что они формулируются в виде умений (наблюдаемых действий, поведенческого репертуара), не допускающих расширенного или двойного толкования.
На этой основе разрабатываются или подбираются тесты (проверочные работы) для проверки достижения запланированных целей.

3. Все учебное содержание разбивается на отдельные учебные единицы (в других публикациях различных авторов - «учебные элементы», «единицы содержания», «малые блоки» и т.д.).
Основные их особенности состоят в том, что они закончены по смыслу (содержательная целостность) и невелики по объему (3-6 уроков). Психологическое значение этого требования таково: расстояние «стимул - реакция» должно быть по возможности малым. Ученик постоянно должен держать в поле своей деятельности планируемый, конечный результат и все свои действия направлять именно на достижение этого результата, получая в случае удачи всевозможные поощрения (стимулы), основным из которых является само успешное продвижение к намеченной цели.

4. К каждой учебной единице разрабатываются диагностические тесты и коррекционный дидактический материал. Диагностические тесты служат только ориентировочной основой для продвижения по пути усвоения содержания и, как правило, не оцениваются. Основное назначение текущих тестов - выявление необходимости коррекционной работы.
Коррекционный дидактический материал применяется при повторном объяснении после анализа диагностических тестов и выяснения, какие именно интеллектуальные операции (запоминание, понимание, применение, анализ, синтез, оценивание) не освоены школьниками.

6. компьютерные технологии обучения - являются технологиями обучения, интегрирующие аудиовизуальную информацию любых форм (текст, графика, анимация и др.), реализующие интерактивный диалог пользователя с системой и разнообразие форм самостоятельной деятельности по обработке информации. Они представляют огромный диапазон возможностей для совершенствования учебного процесса и системы образования в целом.

Включение современных информационных технологий в образовательный процесс создает реальные возможности повышения качества образования. Наиболее сложным и важным звеном здесь является общеобразовательная школа, которая, несмотря на достаточно продолжительный период освоения информационных технологий, остается крайне слабо оснащенной с технической точки зрения.

Особенности:

· Системность – системно согласованный комплекс программно-методических средств для всего цикла дисциплин, необходимых для построения востребованных образовательных программ;

· Принципиально новое дидактическое качество программно-методического обеспечения, которое возникает при максимальном использовании визуализации учебного материала средствами мультимедиа, организации интерактивного взаимодействия с обучаемым за счет логических средств компьютерных программ и возможностей телекоммуникации;

· Широкая многофункциональность, позволяющая использовать разработанные дидактические средства в разных формах получения образования и при различных конфигурациях технических средств, как развитых, так и самых минимальных;

· Высокая адаптивность обучаемых к разнообразию требований и преподавателей к содержанию обучения – опора на массив уже изданных и доступных для обучаемых разнообразных учебников и учебных пособий, созданных в различных вузах, обеспечение возможностей для преподавателей и обучаемых активно изменять элементы среды с учетом своих специфических требований.

7. дифференцированное обучение – это формаиндивидуализированного процесса обучения в условиях группирования учащихся на основании каких-либо особенностей.

Теоретически выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия дифференцированного обучения старшеклассников:

- построение процесса дифференцированного обучения на основе учета социальной ситуации развития школьников и их индивидуально-личностного потенциала;

- непрерывное мотивационное обеспечение образовательного процесса на основе самоактуализации личностных функций учащихся;

- приоритет внутренней элективной формы дифференцированного обучения, как профильной, так и уровневой, которая в наибольшей степени обеспечивает целостное, открытое восприятие и осознание мира на основе интеграции различных способов познания;

- личностно-профессиональная готовность учителя к реализации дифференцированного обучения.

Выявлены критерии оценки эффективности дифференцированного обучения старшеклассников, в качестве которых выступают:

- самоактуализация;

- креативность;

- познавательные потребности;

- целостность мировосприятия,

-рефлексивность;

-автономность целеполагания;

-контактность (способность к сотрудничеству);

-самоуважение и самопринятие;

-самооценка;

-степень удовлетворенности старшеклассника своей учебно-познавательной деятельностью;

- состояние сотрудничества на уроке;

- отношение к предмету.

8. ТРИЗ (технология решения изобретательных задач) - это технология творчества, цель которой – стимулировать воображение, научить мыслить системно и вместе с тем нестандартно. Одной из целей ТРИЗ является улучшение качества и увеличение уровня изобретений с помощью усиления творческого воображения.

Цель ТРИЗ — не просто развить фантазию учеников, а научить мыслить системно, понимать происходящие вокруг процессы, решать возникающие проблемы. Отсюда перспективная цель ТРИЗ-педагогики – подготовить подростка жить в динамично изменяющемся мире.

Задачи ТРИЗ включают:

• Развить у ребенка естественную потребность познания окружающего мира, которая заложена природой.
• Сформировать системное диалектическое мышление, основанное на законах развития.
• Сформировать у ребенка навыки самостоятельного поиска и получения нужной информации.
• Сформировать навыки работы с информацией, которую ребенок получает извне стихийно или в результате целенаправленного обучения.
• Воспитать определенные качества личности на основе теории развития творческой личности.

9. технология проектного обучения - представляет собой совокупность документации по оптимальному достижению предполагаемого результата и выполняется на бумажных или электронных носителях (иногда дополняемых моделью или макетом). Проект разрабатывается с целью его последующей реализации. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.