Психолого-педагогическая классификация учебных дисциплин и их предметно-методическая презентация

Собственно педагогический подход к использованию разра­ботанной нами модели личностных механизмов заключается в том, что рассматриваемые в модели механизмы позволяют уточнить возможные основания классификации учебных предметов в контексте организации личностно-ориентированного обучения. Так, в отличие от традиционного деления предметов па естественнонаучные, физико-математические и гуманитарные в настоящей работе предлагается класси­фикация, основанная на таком критерии, как «способ подачи-оспособление», т.е. в основании мы попытались отразить единство и взаимообусловленность дидактического препариро­вания учебного материала и особенностей его освоения учащимися с ориентацией на основные личностные механиз­мы развития и функционирования. Оказалось возможным выделить три группы предметов, которые условно мы обозна­чили как «структурно-ориентированные», «позиционно-ориентированные», «смысло-оиентированные». Названия доста­точно условные и исключительно номинальные, не претен­дующие на логическую строгость. Общее психолого-педагоги­ческое содержание каждой группы предметов заключается в преимущественной ориентации на метод презентации учеб­ного знания, возможности этого знания быть представленным именно таким образом (например, по основанию аксиоматика-феноменология) и наличие таких личностных механизмов у ученика, которые бы «резонировали» учебному материалу и деятельности по его поводу.

Предложенная группировка учебных предметов задает определенный контекст организации обучения, его комп­лексно-методического оснащения, и психологические акценты, которые, на наш взгляд, более точно, чем традиционные подхо­ды, реализуют идею личностно-ориентированного обучения.

Так, «смысло-ориентированный» способ организации обу­чения предполагает создание условий для вчувствования, про­живания, переживания, т.е. тех условий, системообразующим фактором для которых выступает механизм персонализации («я-в-мире»). По методу организации учебной деятельности

- это эмоционально-личностный поиск смыслов, выработка и проживание ценностных отношений (59).

Группу «смысло-ориентированных» предметов составляют литература, все предметы искусства. «Смысло-ориентирован­ный» способ организации обучения предполагает реализацию «себя-в-мире» в противовес, например, предметам группы «структурно-ориентированные», освоение которых предпола­гает как бы воспроизведение «мира-в-себе» на основе верифи­цированных схематизмов сознания. Со стороны субъекта учения освоение предметов данной группы предполагает вчувствование, вживание в предмет, пе-ре-живание (29) ситуации, причем, с акцентомне столько «ощутить», например, автора, сколько через него «ощутить» себя, «обозначая» себя, свои чувствования средствами, которые «дает», представляет автор в своем продукте творчества.

К предметам, освоение которых строится на «структурно-ориентированной» основе (под последним мы подразумеваем возможность жестко и однозначно - для учебного (!) предмета

- задать схематизм его организации, связанный, как правило, с аксиоматикой, типичные алгоритмы - без единой доли субъективизма - его презентации и освоения), относятся не только математика, физика, но и химия, география, биология, которые по традиционной Классификации относятся к другой группе предметов.

Освоение блока аксиоматических дисциплин предполагает создание условий для развертывания логики, рефлексии, отражения по типу «мир-во-мне». Системообразующим

фактором в данном случае, по-видимому, выступает механизм рефлексии. Психологически и методически акцент делается на интериоризации, тогда как в первом случае - на экстериоризации. По методу организации учебной деятельности это «квазиисследовательский» (В. В. Давыдов) поиск «нового»

знания.

К предметам группы «позиционно-ориентированных» отно­сятся история, иностранный язык, юриспруденция и др.,т.е предметы, которые «приемлют» в своем изложении многознач­ность позиций, неоднозначность трактовок, определенную «размытость» утверждений и объемов используемых понятий и др. Это в какой-то степени означает, что эти предметы в научном отношении не «дотягивают» до «высокой науки» в кантовском ее понимании. На оси «эмпирические-теоре­тические» науки они скорее тяготеют к полюсу «эмпири­ческие». Вхождение субъекта учения в эти науки предполагает определенную долю субъективности, пристрастности, наряду с видением достаточно определенного ее научного аппарата. По методу организации учебной деятельности - это комму­никативно-диалоговый и моделирующий поиск инструмен­тальных ориентиров к имитируемой реальности (59).

На основе предложенной классификации можно выделить два аспекта операционализации проектирования педагоги­ческой технологии. Первый из них может быть представлен в следующей ориентировке;

а) «структурно-ориентированная» организация предметного знания предполагает акцент на основах концептуальных построений учебного предмета при отборе учебного материала; на алгоритмах действия при знакомстве учеников с ним и отработке ими «навыков» предметно-специфического

мышления;

б) «позиционно-ориентированная» организация предпола­гает акцент на феноменологии предмета и языках его описа­ния при отборе содержания обучения, на ориентировочных Предметно-смысловых схемах при знакомстве учеников с содержанием и отработке умений «конфигураторного» (Г. П. Щедровицкий) типа;

в) «смысло-ориентированная» организация - при отборе со­держания обучения ориентированого на вписывание личности в национальный и мировой культурный процесс; при знаком­стве учеников с выделенным содержанием и «движении в предмете» - на создание ситуаций психологически адекватных их возможностям «опознания» себя в материале и формирование у них умений выражать себя.

Второй аспект проблемы разработки технологии личностно-ориентированного обучения может быть представлен ситуацией выбора (подбора) средств «специфического» обеспечения обучения с ориентацией на параметры лич­ностного развития. Подобный выбор может осуществляться с использованием следующей таблицы:

Предложенная краткая интерпретация классификации учебных дисциплин позволяет предложить вариант психолого-дидактического анализа их предметно-методической презен­тации, которая по нашей схеме проектирования педагоги­ческой технологии составляет ее необходимый этап. Для наглядности нашего подхода в решении данного вопроса воспользуемся таблицей.

Понятно, что вписанные в клеточки характеристики фик­сируют лишь ПРЕИМУЩЕСТВЕННУЮ ориентацию возможной предметно-методической презентации учебных предметов. Ниже будут даны развернутые иллюстрации некоторых характеристик вплоть до практической их реализации, из которых, на наш взгляд, можно легко будет «вычерпать» общий алгоритм конкретизации каждой характеристики.

Вместе с тем, говоря о предметно-методической презен­тации учебных дисциплин, мы практически ничего не сказали об ученике, который, естественно, в системе организации личностно-ориентированного обучения является ключевым звеном. Поэтому следующий шаг - анализ условий и средств, обеспечивающих адаптацию названных выше характеристик к особенностям развития учащихся.