Цілі і завдання шкільної музичної освіти

Вища мета шкільної музичної освіти полягає в передачі цінного духовного досвіду поколінь, сконцентрованого в музичному мистецтві в його найбільш повному і всебічному вигляді і розвитку на цій основі позитивних рис і властивостей особистості кожної дитини.

Основні засоби досягнення такої мети - постійні і систематичні зустрічі вихованців з музикою, розвиток на цій основі потреби у високих зразках художньої творчості.

Завданнями музичної освіти і виховання на уроках музики в сучасній школі є:

• формування музичної культури учнів, що включає створення соціально-мистецького досвіду, процес його становлення, розвиток широти і соціально значущої спрямованості особистого музично-естетичного смаку;

• придбання дітьми системи опорних знань, умінь і способів музичної діяльності, що забезпечують в сукупності необхідну базу для подальшого самостійного знайомства з музикою, музичного самоосвіти і самовиховання;

• розвиток музичних здібностей, співочого голосу, знань і умінь у сфері музичної, у тому числі нотної, грамоти;

• набуття духовної автономії, розвиток духу від безликого «ми» до формування духовної свободи як основи індивідуальної художньої культури;

• вдосконалення дитячої емоційної сфери, виховання музичного, естетичного смаку, інтересу і любові до художньої музиці, бажання слухати і виконувати її;

• становлення «національної широти» музичного смаку - прагнення слухати зразки національної музики різних народів, бажання пізнати інтернаціональну музику як у її справжніх, фольклорних зразках, так і в аранжуванні професійних композиторів (як спосіб естетичного засвоєння духовної культури іншого народу);

• залучення дітей до «золотого фонду» народної, класичної та сучасної пісні, формування інтересу і любові до співу, хорового виконавства;

• розвиток уміння спілкуватися зі зразками сучасної музики (у їх взаємозв'язку з музичним класичним спадщиною), відчувати в цьому потребу;

• активізація суспільно-корисної спрямованості музичних занять для використання репертуару, знань і умінь, набутих на заняттях та уроках, у діяльності дитячого колективу, у власному побуті, на дозвіллі;

• придбання дітьми (в основному в шкільні роки) знань і вмінь використання в самостійному знайомстві з музикою різних технічних засобів, засобів масової інформації, довідкової та іншої спеціальної літератури.

Найважливішим напрямом музичних знань є формування з їх допомогою моральних, естетичних і художніх якостей особистості, необхідних юному громадянину, патріоту Росії.

Висувається принцип дискусійності, певної «конфліктності» у проведенні музичних занять. Користь дискусії про музичному творі, музичному напрямку (романтизм, сучасність, поп- чи рок-музика та ін) полягає в самому процесі «пошуку вголос», а аж ніяк не в знаходженні єдиного вірного, що влаштовує всіх, відповіді.

Завдання дискусії на музичному занятті і уроці - визначення свого власного, особистого погляду на предмет.

Пропонована концепція музичного виховання дітей ввібрала в себе багато чого з того, що накопичено в російській музичній педагогіці (дореволюційної і наступних років). Її основні положення не представляють для досвідченого вчителя-музиканта чогось абсолютно невідомого: тут і принципи навчання, що виховує, зв'язку музичних занять з життям, принцип єдності емоційного і свідомого, художньої і технічної в музичній освіті, основні дидактичні принципи. Однак розкриття цих принципів на практиці занять на уроках у школі вимагає дещо іншого, ніж раніше, підходу:

• постійної реалізації завдань всебічного музичного виховання кожної дитини в послідовному ускладненні змісту музичної освіти від однієї вікової категорії дітей до іншої;

• розуміння музичним керівником, учителем те, чим збагатить вихованця навіть сама елементарна поспівки, не кажучи вже про основне репертуарі для співу, слухання музики та гри на інструментах;

• здійснення на практиці вимог до музичного репертуару, з яким дорослий приходить до дітей: художньої цінності (або антихудожність, якщо виникає необхідність розглянути і це явище), змістовності, відображення в музиці тих явищ, які не тільки близькі і зрозумілі дітям, але і «просувають»їх музичний розвиток, збагачують загальний кругозір, формуючи художні інтереси, смаки і потреби.

Педагоги-музиканти завжди відчувають нестачу часу для музичних занять, і тому дорога кожна хвилина уроку. Важливо, щоб заняття та уроки не були порожніми і формальними, щоб вони постійно «били в ціль». І тому, використовуючи на музичних заняттях різні види діяльності - спів, рух, аналіз, гру на інструменті, перевірку, виставлення оцінок, читання підручника, музичні вікторини, виконання проблемних завдань, педагог-музикант покликаний бачити в них не тільки «зацікавлюють» форми навчальної роботи, щоб не було нудьги, а перш за все засіб активізації діяльності почуттів і думки.

«Душа зобов'язана працювати» - тільки опора на цю тезу призводить до розвитку у дітей актуальних знань, умінь, навичок, почуттів і в кінцевому підсумку духовної культури.

Особливістю даної концепції музичного виховання дітей є її націленість на реалізацію основних принципів дитячої музичної педагогіки. Ось чому її методологічна і методична основа може бути використана в кожному регіоні Росії, а також за її межами.

Разом з тим основні положення і установки концепції, будучи зразковими, типовими, дозволяють багато враховувати при організації музичної роботи в конкретних регіональних умовах.

При цьому рекомендується спиратися на специфічні риси:

• національні музичні традиції малих і великих народів, у середовищі яких реалізується дана концепція;

• традиції конкретного регіону Росії;

• роботу російськомовних шкіл у суверенних державах колишніх союзних і автономних республіках СРСР.