Мета модульно-розвиваючого навчання

Метою модульно-розвиваючого навчання є забезпечення прогресивного психо соціального розвитку вчителя і учня в умовах діалектично пов'язаних процесів на­вчання, виховання й освіти, а конкретніше — оптимізація багатоскладових про­цесів соціально-особистісного росту учасників розвиваючої педагогічної взаємодії.

Визначення мети в експериментальній модульно-розвиваючій системі зумовлене кількома моментами:

1) Модульне навчання як ієрархія психолого-педагогічних систем зорієнтоване на комплексне (різнобічне і різнорівневе) формування суб'єктності, розвитку цілісної особистості як індивідуальності, що здатна самореалізуватися під час безперервної педагогічної взаємодії.

2) Крім закономірностей розвитку особистості, кожна із п'яти сфер розвитку (фізичний, розумовий, емоційний, моральний, духовний) враховує умови і специфіку просторів розвитку учня і вчителя (дієвий, ситуаційний, середовищний, контекстний, вселенський) та внутрішній час їх реалізації (досуб'єктивний, доактуальний, актуальний, потенційний, ідеальний).

3) При модульному навчанні розв'язується проблема неприродності структурно-функціональної автономії процесів навчання, виховання, освіти; для розумін­ня суті цих процесів використовується принцип єдності.

4)Цільовим потребам модульно-розвиваючого навчання повною мірою відповідає міждисциплінарна категорія соціалізації, яка в найширшому контексті розкриває процес становлення особистості, вивчає оволодіння нею знаннями, нормами і цінностями, що притаманні даній історичній епосі, суспільству, соціальній
спільності, групі.

5)Обсяг категорії, «соціалізація» не тільки охоплює зміст реальної діалектики навчання, виховання та освіти, а й утримує як цілеспрямовані (організовані, педагогічні) впливи на особистість, так і спонтанні, ситуативні процеси, що зумовлюють її формування.

6)Модульно-розвиваючий процес у психолого-педагогічному аспекті — модель найкращого прогресивного психо соціального росту особистості як індивіда, провідна форма соціалізації, що одномоментно перебігає в трьох системах формування людського ставлення до світу і самої себе (теоретичного, практичного, естетичного) і на трьох рівнях оволодіння (знаннями, нормами, цінностями).

7) В аспекті психо соціального зростання важлива роль відводиться само активності особистості, яка стимулює розгортання процесів саморозвитку, само актуалізації і самореалізації; само активність і є основним моментом, фактором і одночасно засобом розвитку справжньої суб'єктивності учасників педагогічного процесу.

У системі модульно-розвиваючого навчання створено такі умови:

1. Змістовно навчальний процес організовується за відповідними проблемно - модульними програмами, які, розкриваючи соціально-функціональну роль кожного, чітко визначають психолого-дидактичний зміст спільної діяльності вчителя і учнів на тому чи іншому етапі функціонування навчального модуля, тобто забезпечують розвиток певного набору психо соціальних функцій учня з певним мен­тальним досвідом і потенціалом.

2. Модульно-розвиваючий процес технологізовано на рівні окремого навчального предмета (сукупність навчальних модулів), змістового модуля (шість основних педагогічних технологій) і міні-модуля (30-, 25- чи 20-хвилинне навчальне заняття з чітко визначеною системою проблемно-діалогічних методів).

3. Зменшено щоденні навчальні навантаження на учня: замість 5—7 предметів учень готує і вивчає 2—3, максимум 4, що дає змогу в кілька разів підвищити зосередженість учнів на певному навчальному матеріалі.

4. Упроваджено гнучкий розклад і скорочено урок до 30 (25 і 20) хв: скажімо, три міні-модулі по 30 хв — це більше, ніж два уроки по 45 хв. Завдяки цьому фактично незмінними протягом року залишаються психофізіологічна готовність та інтелектуальна здатність дитини до продуктивного навчання.

5. За допомогою спеціальних психолого-педагогічних заходів (систематичне ґрунтовне тестування інтелектуального й особистісного зростання учнів, гнучкий режим навчальної і поза навчальної праці тощо) гармонізується система особистісної адаптованості учнів від 1-го до 11-го класу.

6. Оптимізовано індивідуальний пізнавально-регуляційно-ціннісний процес кожного, оскільки навчання починається з формування внутрішньої пізнавальної мотивації і через нормотворчість завершується рефлексивним осмисленням себе і своїх можливостей у реальному світі.

7. Технологізовано і дидактично нормовано професійну діяльність учителя завдяки чіткій логічній послідовності завершеної сукупності етапів функціонування навчального модуля, змістової психолого-педагогічної характеристики кожного з них, що дозволяє в деталях проектувати організацію навчально-
виховного процесу у формах розвиваючої педагогічної взаємодії на матеріалі будь-якого навчального предмета.