Двофазний характер функціонування навчального модуля

Функціонування навчального модуля — від установчо-мотиваційного етапу (модуля) до контрольно-рефлексивного — має двофазний характер. Перша фаза — це первинне; сприйняття, відкриття і осмислення конкретного змістовного модуля, друга — відпрацювання умінь і навичок, норм діяльності способів узагальнюючої і рефлексивної поведінки. Кожна фаза містить по три етапи (процесуальні модулі), які в логічній єдності становлять повний функціональний цикл навчального модуля. Він відзначається:

- довершеною послідовністю шести етапів функціонування, що, характеризуючись взаємо переходами, все-таки догматично не слідують один за одним; реальний навчальний процес завжди набагато складніший, ніж будь-який краще-гірше змодельований процес;

- насиченістю кожного етапу відповідним психолого-дидактичним змістом (спільна пошукова пізнавальна активність, проблемно-діалогічні форми, нормотворча діяльність тощо), в якому процеси розвитку, функціонування й управління модульно-розвиваючого процесу взаємозумовлені;

- функціональною цілісністю модульно-розвиваючого процесу, що досягається лише при переході від першої фази розвитку навчального модуля до другої, від інформаційно-пізнавальних засобів діяльності до нормативно-регуляційних і ціннісно-естетичних;

- відносною незалежністю етапів цілісного функціонального циклу навчального модуля одного від іншого, що свідчить про гнучкість і динамічність модульної системи організації навчання, постійний розвиток її у просторі й часі;

- спрямованою циклічністю у функціонуванні навчальних модулів, детермінованою генезисом процесів соціалізації особистості вчителя і учня, коли пройдені раніше навчальні модулі та їхні етапи є умовою повноцінного функціонування наступних, а отже, передумовою реалізації потенціалу кожного.

Реалізація модульно-розвиваючого навчання в експериментальному режимі стала можливою, як зазначає А. І. Фурман, на технологічному рівні організації навчання завдяки визначенню психолого-педагогічного змісту етапів повного функціонального циклу навчального модуля. Саме цей зміст, моделюючи розвиваючу взаємодію вчителя і учнів, задає нормативні параметри перебігу конкретної педагогічної діяльності в умовах пропонованої системи навчання. Він визначає реальне поле вибору вчителем завдань, змісту, форм, технологій, методів і прийомів розвиваючої активності учнів на кожному етапі навчального модуля, а в підсумку забезпечує прогресивне психо соціальне зростання кожного.