Теория содержательного обобщения В. В. Давыдова

Обучение ориентировано на развитие теоретического мышления у учащегося, которое опирается на теоретические знания (см. табл. 1).

В теории Василия Васильевича Давыдова (1930–1998) подчеркивается значение самостоятельного решения проблем, задач. Учитель должен не давать готовые решения, ответы, а сообщать знания через воспроизведение процесса их открытия и формирования, учить ребенка творчеству, поиску. Все предметы могут быть представлены через ряд проблемных задач, которые пробуждают интерес к умственному поиску, исследованию, через которое осуществляется усвоение нового способа действия или понятия. С точки зрения автора, учебная задача решается через учебные действия:

1) преобразование условий задачи с целью обнаружить всеобщее отношение объектов;

2) моделирование выделенного отношения в предметной, графической, буквенной форме;

3) преобразование модели отношений для изучения свойств объектов в “чистом виде”;

4) построение системы частных задач, решаемых общим способом;

5) контроль действий;

6) оценка степени усвоения общего способа действия как результата решения данной задачи.

Общедидактические принципы рассмотрены В. В. Давыдовым с позиции их психолого-педагогической природы:

 принцип преемственности говорит о том, что стадии обучения должны качественно различаться и соответствовать стадиям психического развития;

 принцип доступности дает возможность управлять темпами и содержанием развития через обучение;

 принцип сознательности превращается в принцип деятельности – учащиеся получают знания не в готовом виде, а в процессе собственной преобразующе-воспроизводящей деятельности;

 принцип наглядности превращается в принцип предметности – обучающийся выявляет предмет и моделирует его.

Таблица 1

Сравнительная характеристика эмпирических и теоретических знаний в контексте теории
содержательного обобщения В. В. Давыдова